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在新课程的实施过程中，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。
小学美术作业评价多样化 教学离不开作业的批改，批改是教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高；是教师了解学生的学习历程，评价学生学习效果，激励学生学习，调整教师教学方案的重要方式。美术亦如此。美术作业同样也是反馈教学效果的一面镜子。
我认为在美术课中，应遵循“艺术是无规则的”理念，不同类型的教学内容，要有不同的批改方法，同一类型的教学内容也可以有不同的批改方法。许多教育家呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生”。在美术教学活动中，我们不仅仅要评价显性的美术知识技能掌握和运用情况，也要评价隐性的学生的情感、个性、情感态度、价值观、习惯等。就此，笔者谈一下在小学美术作业批改中的一些认识。
美术课与其他课目不同，其他科目对作业的批改大部分有严格的正确与错误之分。而美术作业批改标准则不同，应体现两个原则：“美术”的原则和“教学”的原则，兼顾“美”和“术”。“美”，是指作业具有“创造”和“审美”等属性；“术”，是指每次美术作业总是有相应的基础知识和基本技能的训练要求，这是教学效果评价的最基本要求。
学生美术活动表现评价包括学生在教学过程中的参与意识、学生相互之间的合作精神、学生的美术操作技能、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和创作时进行积极的思维活动以及与同学交流表达自我观点的能力等。
在学生美术创作过程中，不能忽略美术表现力评价，要综合评价学生的各方面能力。
例如，我在人教版四年级下册，第四课《主体与背景》一课的当堂面批中，发现蔡靖漪同学画面设计构图大胆，主体有创意，只
当堂面批的方法，能使教师能够及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。能对个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。师生间感情的融洽交流，学生也可以在老师指出问题后及时更正，并能增强学生的成功感和自信心，激发学生的学习兴趣。
学生自我评价，就是指对自己在课堂上学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我评估。自我评价既是对个人学习活动的评价，又是别人对自己影响的认识，可以使学生在学习的过程中正确把握自己，避免盲目乐观或产生自卑感。
由于学生各自的经历不同，自我体验不同，有的学生不能客观正确地对待自己，为自己作出不恰当的评价。因此，作为老师应该正确引导他们，帮助他们展开自我评价，发掘自己的闪光点，同时也要使学生正视自己的缺点，乐于接受别人意见。在美术教学的中引导学生自我评价，我们做了一些探索，收到了一定的效果。
在美术教学活动中，培养和发展学生在学习上的自我评价能力，对学生形成良好的学习习惯，发展个性特长，提高课堂教学质量具有重要的意义。实践证明，教师有意识地引导学生自我评价，能让学生自觉地认识到自己做了什么，做得怎样，从而自觉地调整自己的行为。美术学习活动的自我评价，增强了学生的强烈的个人意识，帮助学生树立信心，形成鲜明的个性。只有自我评价落实到位，美术教学评价才算是真正到位。
我任教四年级美术教学，曾经搞了这样的一次“教学炒作”。活动具体分以下几个步骤：
评价操作是由教师公布内容，学生自评、互评，改变老师一锤定音的权威性评价。让教学评价多样性，无等级性，为学生提供更加宽松的学习氛围，让学生在评价中找回自信，体验成功，感受美术学习的愉快。
小学美术作业评价多样化 教学离不开作业的批改，批改是教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高；是教师了解学生的学习历程，评价学生学习效果，激励学生学习，调整教师教学方案的重要方式。美术亦如此。美术作业同样也是反馈教学效果的一面镜子。
我认为在美术课中，应遵循“艺术是无规则的”理念，不同类型的教学内容，要有不同的批改方法，同一类型的教学内容也可以有不同的批改方法。许多教育家呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生”。在美术教学活动中，我们不仅仅要评价显性的美术知识技能掌握和运用情况，也要评价隐性的学生的情感、个性、情感态度、价值观、习惯等。就此，笔者谈一下在小学美术作业批改中的一些认识。
一、注重学生美术活动力的评价
《美术课程标准》评价建议中提出“注重对学生美术活动表现的评价”，要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。美术课与其他课目不同，其他科目对作业的批改大部分有严格的正确与错误之分。而美术作业批改标准则不同，应体现两个原则：“美术”的原则和“教学”的原则，兼顾“美”和“术”。“美”，是指作业具有“创造”和“审美”等属性；“术”，是指每次美术作业总是有相应的基础知识和基本技能的训练要求，这是教学效果评价的最基本要求。
学生美术活动表现评价包括学生在教学过程中的参与意识、学生相互之间的合作精神、学生的美术操作技能、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和创作时进行积极的思维活动以及与同学交流表达自我观点的能力等。
在学生美术创作过程中，不能忽略美术表现力评价，要综合评价学生的各方面能力。
二、用鼓励性话语，在教室当堂面批
在做美术作业过程中，老师可用亲切的第二人称，指出作业中存在的优点，用鼓励性的话语给予适当肯定，使学生获得成功的体验。并及时发现作业中的不足，用商量的口气在一种师生共同探讨气氛中，引导学生发现更好的表现方法。例如，我在人教版四年级下册，第四课《主体与背景》一课的当堂面批中，发现蔡靖漪同学画面设计构图大胆，主体有创意，只
摘自：毕业论文任务书www.udooo.com
是颜色搭配效果不好。我与她引导交流道：“这幅画真漂亮，设计构图大胆，主题也非常有创意，你真棒！但老师觉得如果颜色搭配更鲜艳一些就更完美了！你看，如果主体颜色用和红色搭配是不是更漂亮一些呢？”等等，这种赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言，更容易让学生接受。当堂面批的方法，能使教师能够及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。能对个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。师生间感情的融洽交流，学生也可以在老师指出问题后及时更正，并能增强学生的成功感和自信心，激发学生的学习兴趣。
三、鼓励学生适当自评、互评，教师总评
《美术课程标准》评价建议的第一条是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。学生自我评价，就是指对自己在课堂上学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我评估。自我评价既是对个人学习活动的评价，又是别人对自己影响的认识，可以使学生在学习的过程中正确把握自己，避免盲目乐观或产生自卑感。
由于学生各自的经历不同，自我体验不同，有的学生不能客观正确地对待自己，为自己作出不恰当的评价。因此，作为老师应该正确引导他们，帮助他们展开自我评价，发掘自己的闪光点，同时也要使学生正视自己的缺点，乐于接受别人意见。在美术教学的中引导学生自我评价，我们做了一些探索，收到了一定的效果。
在美术教学活动中，培养和发展学生在学习上的自我评价能力，对学生形成良好的学习习惯，发展个性特长，提高课堂教学质量具有重要的意义。实践证明，教师有意识地引导学生自我评价，能让学生自觉地认识到自己做了什么，做得怎样，从而自觉地调整自己的行为。美术学习活动的自我评价，增强了学生的强烈的个人意识，帮助学生树立信心，形成鲜明的个性。只有自我评价落实到位，美术教学评价才算是真正到位。
四、把批改效果一直延续到实际生活中
我们平时的教学评价一般一课一评，都安排在学生习作完成之后，评完了就过去了。对于学生的影响是短时的。为了让评价产生长远的影响，为了让我们日常的教学活动增附加值，让更多的学生关注我们的教学，我们不妨让教学活动来点“炒作”。这种炒作就是一种“长时有效”的评价。我任教四年级美术教学，曾经搞了这样的一次“教学炒作”。活动具体分以下几个步骤：
(一) 个人申报，班级评奖。
(二) 年级展览，学校评奖。
(三) 学校颁奖。向家长发放喜报。
(四) 作品。
教学评价在教学活动中的作用和地位越来越重要，我们一线的美术老师只有不断探索，用智慧和机智大胆实践，才能深刻领会新课标理念，做到既关注学生掌握美术知识、技能的情况，又重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；评价方式往往具有交互性和互补性，我们只有灵活的综合使用，才能强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能，让学校美术教学活动充满活力，更有效。评价操作是由教师公布内容，学生自评、互评，改变老师一锤定音的权威性评价。让教学评价多样性，无等级性，为学生提供更加宽松的学习氛围，让学生在评价中找回自信，体验成功，感受美术学习的愉快。