初中政治几种教学方法

摘要：今天的初中生是下个世纪中国现代化建设的主力军，明天的中标准。高层次的人才要求和优胜劣汰的激烈竞争。要培养高素质的人才，关键还是靠教育。而思想政治课在中学教育中有它特定的不可取代的功能。初中政治教学的策略是多种多样的， 本文将结合自己的教学实践谈几点自己的认识，不惜贻笑大方，以求抛砖引玉。
关键词：初中政治 教学尝试

一、激发学生的学习兴趣

政治课教学不仅是一个传递知识信息的过程，而且是一个组织管理、调节制约的过程，存在着一定的艺术性。转变政治课目前的教学目前状况，很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动机，尤其是内在的学习动机。在这个探索中，一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学模式，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教学。

二、创设良好的理由，引导学生质疑

良好的理由发现是决定课堂教学能否成功的最重要一环。
创设理由情境是引起学生认知矛盾的常用策略，理由是政治教学的“心脏”，它能将学生引入到理由之中，通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而激发其学习的内部动机。初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就是尽可能地创设理由情境，引起学生的认知矛盾。我们创设的情境要具有吸引力、说服力、 想像力和感召力。下面我简介几个情境创设的模式：

1、设直观动情的情境

直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。

2、创设借问解疑的情境

思维因理由而发动，因理由而深化，并以理由的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的理由，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。

3、创设典故导思的情境

选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识。

4、创设实验求知的情境

设置既有针对性又有趣味性的演示实验，让学生置身于真实可信的实验情境中，积极正确地展开形象思维和逻辑思维，有利于学生对概念和基本观点的本质认识。

三、交流解决理由的办法

当矛盾产生时，学生们就迫切地想找一个解决的办法，讨论交流是师生之间、学生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决理由和深化认识的一种策略。思想政治讨论课教学，力图通过师生及学生的活动解决思想政治课教学中的根本性理由，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性（发散性）和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。政治教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实理由，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。
通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。

四、转变传统的“灌输式”的教学方式，采用“启发式”的教学方式

我国的教师长期置身于学大纲、材、同一考纲、统一考试的教学模式，一定程度上失去了自己的创造性，进而又以这一框架去规范学生，漠视了学生的自主性。久而久之，我国的初中政治教学形成了对学生“娇养式”的风格：讲课细嚼慢咽，知识组织的井井有条，课程内容的每一个细节都给予详尽解说，对学生可能发生的误解一一告诫。这种“满堂灌”的“注入式”教学方式，使学生的大脑变成了存放知识的“容器”，导致学生过分依赖于教师的课堂灌输，无法体验学习策略的应用，不能有效地培养学生发现理由和解决理由的能力，无法使学生学会独立自主的学习。
初中政治教学中要确立和尊重学生的主体地位，强调发挥学生的初中政治的几种教学方法论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.主观能动性，引导学生通过自己的活动来获取知识，从而达到培养能力、发展智力的目的，使教学推动学生的全面、和谐的发展。但是，由于学生处于身心发展阶段，他们的政治知识水平不高，认识能力不强，对政治学习的规律也掌握不够，学习中自我调节、自我制约能力也较弱，因此，教学中学生主体作用的发挥并不能成为学生自己的自觉行动，而必须通过教师的切实有效的诱导启发。在启发式教学中，教师根据学生的内因（主要由学生的学习动机、已有的知识基础、思维水平等），给予适宜的条件，启发学生内因发生变化，使学生真正掌握知识，而不是把知识强加给学生，让学生死记硬背。

五、小结知识 ，升华情感

在讨论交流的过程中他们的情感得到内化，行为得到认同，这就将指导其以后的行为。但在交流中，部分学生的认识就会产生模糊的现象，学生必定还是处在思想不健全的时候，他们在讨论的过程中觉得这个同学说的正确，那个学生也说的有理，最后分辨不出哪种做法是最好的。这就要求教师应把学生的各种认识简单点评一下，做个正面引导。这个时候也可以采取让学生以“读”明理，以“说”，只要教师稍加带动，正确的想法就会在学生心目中定根，形成正确的人生观和价值观。