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小学生学习英语良好的习惯主要指具有听、说、读、写的好习惯。作为一门重要的工具学科，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还需要练习扎实的基本功：听、说 、读、写。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练才能达到预期效果。从这点出发，可以说，学习英语的过程也是习惯养成的过程。下面我将从以下几个方面来进行浅谈小学英语的学习习惯与培养：
在课堂上，常有学生一听教师示范发音、朗读，就急于开口去模仿，轻声跟着老师窃窃私语，结果导致学生自身发音欠标准化，而且还影响了他人听音。因此，在英语的起始教学初阶段，教师就要训练学生静心聆听，就可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音去打手势“一、二”，这时学生可以边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其老师嘴型大、小、扁、圆及变化情况，做到看明白、听清楚，当手势打“三”时，全班进行齐声模仿。这样，学生在发音上就很容易到位，因此模仿就可以达到一个极好的效果。
我们老师还应该注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。老师要用我们博大的“师爱”去赢得学生对于我们的亲近和信任，使师生感情有着密切的交流，因为这样的师生关系可以营造出轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面；其次教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。三年级初学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求学生先想清楚再去说，从小养成良好的说的习惯。
小学英语三年级第二册课文开始出现文字，随之要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读单词，我们教师都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。比如：“bag、b-a-g、bag”，培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词，朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。
其实在我们小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一股脑儿读完，存在“检测读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的“读”的习惯。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯：竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，实实在在做到英文书写规范，使学生养成良好的“写”的习惯。
总之，良好的英语学习习惯是一种良好的非智力因素，是每一位学生必备的素质，是学好英语最基本的保证，只有我们坚持不懈地去抓好学生良好的学习习惯的培养，才能培养出良好的英语人才，以能真正支配英语的人才！
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县柘汪中心小学）
一、从“听”的良好习惯—入手
“听”是学习英语的起步。只有你“听”的好了，那你“说 ”的就会流利，没有“听”的环节，就没有办法去模仿“说”。只有学生听得清，听得懂，才能说得准，说得好。生活中用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真聆听老师或者录音的示范发音，用心听他人说英语的语气与发音是至关重要的。在课堂上，常有学生一听教师示范发音、朗读，就急于开口去模仿，轻声跟着老师窃窃私语，结果导致学生自身发音欠标准化，而且还影响了他人听音。因此，在英语的起始教学初阶段，教师就要训练学生静心聆听，就可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音去打手势“一、二”，这时学生可以边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其老师嘴型大、小、扁、圆及变化情况，做到看明白、听清楚，当手势打“三”时，全班进行齐声模仿。这样，学生在发音上就很容易到位，因此模仿就可以达到一个极好的效果。
二、在“说”的良好习惯中—实践
在这个“说”的良好学习习惯中，我们最希望的是学生能大胆的去开口说英语，因为只有你敢去说了，才会有学习英语的兴趣，并且再开口说的时候要音量适宜，不能忽高忽低，在说的时候还应注意仪表的大方，有的学生会紧张，拿不出手，畏畏缩缩。因为这些都是学习英语所必需的。我们老师还应该注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。老师要用我们博大的“师爱”去赢得学生对于我们的亲近和信任，使师生感情有着密切的交流，因为这样的师生关系可以营造出轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面；其次教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。三年级初学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求学生先想清楚再去说，从小养成良好的说的习惯。
三、从“读”的良好习惯中—升华
其实“读”对于小学生来说无可厚非就是指“朗读”。这期间我们也有一系列的要求，比如说：正确拼读单词，大声响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。正确的拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。小学英语三年级第二册课文开始出现文字，随之要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读单词，我们教师都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。比如：“bag、b-a-g、bag”，培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词，朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。
其实在我们小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一股脑儿读完，存在“检测读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的“读”的习惯。
四、在“写”的良好习惯中—养成
“写”无疑对小学生来说主要是指“书写”，这方面的要求是最严格的，从书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确都是尤为重要的，小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，所以已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用“源于：论文参考文献www.udooo.com
取其精华、去其糟粕”对学生英文书写进行严格的训练。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯：竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，实实在在做到英文书写规范，使学生养成良好的“写”的习惯。
总之，良好的英语学习习惯是一种良好的非智力因素，是每一位学生必备的素质，是学好英语最基本的保证，只有我们坚持不懈地去抓好学生良好的学习习惯的培养，才能培养出良好的英语人才，以能真正支配英语的人才！
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县柘汪中心小学）