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摘要：以高职物联网专业课程体系构建的现状分析为基础，设计了基于CDIO的一体化课程体系，提出了管理项目化、组织扁平化、过程精细化、成果效益化的“四化”教学管理模式，并在国家示范性高职院校平顶山工业职业技术学院进行了试点和应用，取得了良好效果。
关键词：物联网专业；课程体系；CDIO；教学管理
2095—1302（2012）10—0077—03
0引言
物联网被称为继计算机和互联网之后，世界信息产业的第三次浪潮，代表着当前和今后相当一段时间内信息网络的发展方向。但是，产业快速发展的需求与人才短缺的矛盾将成为制约我国物联网持续高速发展的重要因素。为了满足产业对人才培养的急切需求，教育部自2010年起，相继批准了70多所本科院校开设物联网工程及相关专业，同时也批准了首批22所高职院校开设物联网应用技术专业。尽管高等院校开设物联网相关专业的热情高涨，但是，由于物联网专业是新兴专业，在课程体系、师资队伍、实训条件等专业建设核心内容上，还面临着诸多问题，相关标准也需要进一步规范。
平顶山工业职业技术学院作为国家示范性高职院校，依托学院举办方中国平煤神马集团，以国家级重点建设专业（计算机应用技术专业）为基础，申报了物联网应用技术专业并获省厅批准。在专业筹建过程中，面向物联网行业，重点针对煤矿安全物联网应用、智能物流领域，引入国际先进的CDIO（Conceive构思，Design设计，Implement实现，Opera运作）工程教育理念，构建设计了该专业的课程体系。本文即以此为研究基础，论述了目前高职物联网专业课程体系的现状，以及CDIO一体化课程体系的设计思路、过程及保障措施。
1高职物联网专业课程体系的现状分析
在中国知网学术文献网络出版总库中，以“物联网专业”
综合分析相关文献，目前高职物联网专业课程体系构建能够正确处理专业教学体系与社会对专业人才需求的关系[3]，能够及早规划和设计，整合课程教学内容，融入物联网技术应用行业标准，建设相关核心课程[4]，并能够借鉴已有专业的建设成果。但是，也应该清醒地看到，物联网专业课程体系构建还存在以下不足：
（1） 物联网产业刚刚起步，产业链尚未形成，从事物联网技术应用的企业也正在转型，物联网技术标准未统一，区域、行业、企业对物联网技术应用人才的需求量大，但岗位不清晰，高职院校也只能根据行业、企业的预测信息培养物联网技术应用人才，因此，高职物联网专业的定位还比较模糊，缺乏就业岗位的保障，部分高职院校不能根据区域经济发展和自身院校特色进行科学定位。
（2） 一些高职院校开设的物联网应用技术专业，照搬本科物联网工程专业的课程体系，然后加入一些实训课程，对高职教育培养“高端技能型人才”的理解有偏差，其根本是对高职物联网专业人才培养目标在整个物联网产业链中的定位认识不清。
（3） 一些高职院校开设的物联网应用技术专业，没有处理好与成熟的计算机专业课程体系的关系，要么另起炉灶，重设课程体系，开设十几门的新课[3]，要么完全照搬原有计算机网络专业课程体系，只是添加几门冠以“物联网”字样的新课，存在由于师资不足而因人设课的现象。
2CDIO一体化课程体系的构建思路
CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO 培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合培养的方式使学生在这四个层面达到预定目标，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12 条标准[5]。
此外，必须提高教学团队的执教能力，能够整合现有的教学资源（项目资源），充分并且正确理解CDIO工程教育理念。基于上述特点分析， 本文给出图1所示的CDIO一体化课程体系设计的流程图。
关键词：物联网专业；课程体系；CDIO；教学管理
2095—1302（2012）10—0077—03
0引言
物联网被称为继计算机和互联网之后，世界信息产业的第三次浪潮，代表着当前和今后相当一段时间内信息网络的发展方向。但是，产业快速发展的需求与人才短缺的矛盾将成为制约我国物联网持续高速发展的重要因素。为了满足产业对人才培养的急切需求，教育部自2010年起，相继批准了70多所本科院校开设物联网工程及相关专业，同时也批准了首批22所高职院校开设物联网应用技术专业。尽管高等院校开设物联网相关专业的热情高涨，但是，由于物联网专业是新兴专业，在课程体系、师资队伍、实训条件等专业建设核心内容上，还面临着诸多问题，相关标准也需要进一步规范。
平顶山工业职业技术学院作为国家示范性高职院校，依托学院举办方中国平煤神马集团，以国家级重点建设专业（计算机应用技术专业）为基础，申报了物联网应用技术专业并获省厅批准。在专业筹建过程中，面向物联网行业，重点针对煤矿安全物联网应用、智能物流领域，引入国际先进的CDIO（Conceive构思，Design设计，Implement实现，Opera运作）工程教育理念，构建设计了该专业的课程体系。本文即以此为研究基础，论述了目前高职物联网专业课程体系的现状，以及CDIO一体化课程体系的设计思路、过程及保障措施。
1高职物联网专业课程体系的现状分析
在中国知网学术文献网络出版总库中，以“物联网专业”
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为关键词通过主题检索，共有66条记录，以“物联网”和“课程体系”为关键词通过主题检索，共有31条记录（截至2012年4月10日）。由此可见，物联网专业及课程体系构建将成为研究的热点。有文献指出：“物联网在我国发展的速度很快，但时间不长，大量高等院校开设了物联网工程专业，而一部分院校对该专业的开设较为盲目。” “高职院校在构建课程体系时，要对物联网技术应用人才的岗位进行调研与分析，以就业为导向，构建课程体系时，要考虑应用方向与应用领域，与典型企业进行合作，根据企业实际的物联网工程项目的实施过程来构建课程体系。”也有文献指出：“应当通过专业调研与专家访谈，了解物联网工程项目的工作过程， 通过对工作过程的分析，归纳出典型工作任务，由典型工作任务引导出专业学习课程， 根据专业学习课程的需求制定出专业基础学习课程， 构建物联网应用技术专业的课程体系。”综合分析相关文献，目前高职物联网专业课程体系构建能够正确处理专业教学体系与社会对专业人才需求的关系[3]，能够及早规划和设计，整合课程教学内容，融入物联网技术应用行业标准，建设相关核心课程[4]，并能够借鉴已有专业的建设成果。但是，也应该清醒地看到，物联网专业课程体系构建还存在以下不足：
（1） 物联网产业刚刚起步，产业链尚未形成，从事物联网技术应用的企业也正在转型，物联网技术标准未统一，区域、行业、企业对物联网技术应用人才的需求量大，但岗位不清晰，高职院校也只能根据行业、企业的预测信息培养物联网技术应用人才，因此，高职物联网专业的定位还比较模糊，缺乏就业岗位的保障，部分高职院校不能根据区域经济发展和自身院校特色进行科学定位。
（2） 一些高职院校开设的物联网应用技术专业，照搬本科物联网工程专业的课程体系，然后加入一些实训课程，对高职教育培养“高端技能型人才”的理解有偏差，其根本是对高职物联网专业人才培养目标在整个物联网产业链中的定位认识不清。
（3） 一些高职院校开设的物联网应用技术专业，没有处理好与成熟的计算机专业课程体系的关系，要么另起炉灶，重设课程体系，开设十几门的新课[3]，要么完全照搬原有计算机网络专业课程体系，只是添加几门冠以“物联网”字样的新课，存在由于师资不足而因人设课的现象。
2CDIO一体化课程体系的构建思路
CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO 培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合培养的方式使学生在这四个层面达到预定目标，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12 条标准[5]。
2.1CDIO教学改革的特点和设计流程
CDIO教学大纲建立在对工程实践理解的基础上，经主要利益相关者（企业、教师、学生、校友、家长等）确认，符合国际工程教育的发展方向。CDIO教学改革的特点包括：互相支撑的课程设置，能够将个人能力、人际交往能力以及产品、过程和系统构建的能力培养整合起来，明确体现在一体化课程体系中；教学场地根据项目实际需要进行设计和安排，能够满足项目设计、实现和学生动手学习的需要；学生主动学习和经验学习能够与专业课程的学习结合起来，并有完整的、系统的、综合的考核评估过程等。此外，必须提高教学团队的执教能力，能够整合现有的教学资源（项目资源），充分并且正确理解CDIO工程教育理念。基于上述特点分析， 本文给出图1所示的CDIO一体化课程体系设计的流程图。
2.2CDIO一体化课程体系设计的原则
首先，项目和工程实施需要技术知识的应用和表达，因此，技术交流能力、解决问题的能力、团队精神和职业道德等，都属于工程能力，应在项目设计中予以体现。源于：论文格式要求www.udooo.com