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摘要：书法进课堂只是理论上的美好愿望，脱离了我国当前体制下的教育机制，书法教学的第一要素——书法教师的问题得不到切实的解决，书法进课堂，肯定行不通。
关键词： 书法进课堂， 书法教学，教师
Abstract: the calligraphy into classroom just theoretical desire, from our current system of education mechani under, calligraphy teaching the first element of calligraphy teacher-not to solve, calligraphy into classroom, sure it won't work.
Keywords: calligraphy into classroom, calligraphy teaching, the teacher
2011年8月26日，教育部在其网站上公布通知，要求在义务教育阶段语文课中，按课程标准开展书法教育，其中三至六年级，每周要安排一课时的书法课。
通知提出：书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。一至三年级着重培养学生硬笔书写能力；从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学，学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法，从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。
作为中国教育的高层，教育部领导提出的这项要求无疑是正确的，也是有前瞻性的举措，如果真的能像教育部想象的那样，真正的贯彻执行下去，则国民幸甚，国学幸甚！
然而，书法进课堂，真的能行得通吗？通知发出后，很多人对此参与讨论，发表自己的见解，但是，很多人都是在理想的世界里发挥自己的想象，脱离了我们现有体制下的教学实际，虽然慷慨陈词，却是空中楼阁。
我们知道，教学活动通常由四个要素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。任何教学活动都无一例外，那就是，首先要有教，然后才是学。教是前提，学是目的，教为学怎么写作，学又对教起促进作用。书法进课堂就是书法教学，当我们思考和讨论书法进课堂时，我们首先要关注组成教学的第一要素，教师。
书法进课堂，教师哪里来？
有人认为“这是一个不值得太担心的问题，我不相信10多亿中国人，抠不出53万个字写的好的人来。”只是高高在上的理论上的可能而已。不错，找出53万字写得好的人容易，但是让这53万写的好的人当书法老师，比“蜀道还难”。
途径一：曾先生认为“中小学里，语文老师、美术老师、政治老师、数学老师、物理老师、化学老师……只要字写得好，又有一套行之有效的教学方法，都可以教书法、教写字。既然他能够做其他学科的教师，他会是傻子？他不会钻研？他就一定不如书协里的人？他就一定不误人子弟？中国延绵了几千年的文化，不都是由那些无数的并没有取得专门的资质证书的人们传续下来的吗？任何事情，都是在做中学，在学中做，边做边学，边学边做，不断提高，不断进步，慢慢地成为专门的专业作者。中国的，是在培养了足够多的核科学家以后才造出来的吗？”
不错，从理论的角度看，这是一个最简便、最有效的方法，可是，曾先生肯定不了解中小学的师资现状，只是一厢情愿的慷慨激昂。当前的中小学，单看编制肯定没有问题，那是上报给领导看的。你知道有多少人是学校里的领导？有多少副校长？主任？副主任？有多少人做了学校里的行政和后勤？他们理论上还是老师编制，实际上只是兼任很少的课时。更有甚者，人事关系在学校，工资表从学校报，却没有人见到过这个教师，你信吗？不信不行，这是事实！上级不查吗？查。可是没用，一来是上有政策下有对策，二来是能不上班却照样拿工资的人是“凡人”吗？你查得动吗？如此一来，真正站在教学第一线的也就是真正专一站在讲台上的教师却少得可怜，“一个萝卜多个坑”，能勉强维持正常的教学，就已经让这些“中小学里，语文老师、美术老师、政治老师、数学老师、物理老师、化学老师……只要字写得好，又有一套行之有效的教学方法，都可以教书法、教写字”的老师们筋疲力尽了，你再一厢情愿的给他们加上书法课，换成你，你愿意吗？就因为这些老师不是傻子，他们没有精力再去钻研其他业务，所以他们才不会干。行不通。
检测如让这些“中小学里，语文老师、美术老师、政治老师、数学老师、物理老师、化学老师……只要字写得好，又有一套行之有效的教学方法，都可以教书法、教写字”的老师们成为专职的书法老师，让他们“在做
途径二：让书协里的人当书法老师。
首先，市县级的书协是纯粹的民间组织，在全国范围内，市级的书法协会绝大多数没有专职人员，即使有，也不过一两人而已，县级就更不用说了。所有的会员都是的，也就是说，这些书协会员绝大多数都有自己的工作，他们那里有时间和精力再到学校里教书法？行不通。
其次，即使有少数的书协会员有时间精力到学校书法老师，或者是有很多老年大学的写字爱好者愿意当这个书法老师，可是我们知道，“教师的准入标准是：取得国民序列教育的教师教育（师范类）书，取得颁发的教师资格证书。”为什么要“师范类”？为什么要“教师资格证书”？因为老师这个职业不是谁都能做的，尤其是小学老师！他需要一系列的训练，还要掌握小学生不同年龄段的生理、心理特点，运用合理的教学方法，再加上教师自身的形象（教态）、语言表述、普通话等等，没当过小学教师、或者没受过师范类教育的人你很难想象得出在小学二年级数学课上，认知并运用1乘以2等于2、2乘以2等于4，这是一节45分钟的授课内容！这其中包含着很多教学手段和方法，绝不是你去告诉孩子“1乘以2等于2、2乘以2等于4”就完事了。当小学老师绝不同于大学老师，说句大实话，大学老师谁都可以当，只要你有点儿真才实学，（笔者本人就是大学老师，副教授）小学老师可真的不是会点啥就可以当的。这也是为什么日本对小学老师的要求要远远高于大学老师的原因之一。还是行不通。
再次，即使是有个别的书协会员能胜任老师这个工作，也是杯水车薪，从数量上远远不能满足书法进课堂的教学需要，即便是个别学校可以勉强开展，与教育部的精神却相去甚远了。
途径三：为学校配备专职的书法老师。无疑，这是 最好的方式，也是能真正实施书法进课堂的最有效的途径。可是，我们不要忘了，学校的编制由人事局定，学校教师的工资是财政局发，政府不下真力量关注，人事局和财政局才不会为你教育部的一个通知去写单。所以，这只能是我们想象中的神话。又是行不通。
教学的四要素中的第一要素是教师，在书法进课堂这个想象的故事里，第一要素就得不到解决，就行不通，也就没有必要再去讨论学生的感受、教学的内容以及教学手段等其他问题了。也就是说，连老师都没有，你却去大谈教什么、怎么教等问题，实在没有意义。所以我说，书法进课堂，只是教育部的口号而已，在现有的体制下，在全国的教育领域，肯定行不通。
关键词： 书法进课堂， 书法教学，教师
Abstract: the calligraphy into classroom just theoretical desire, from our current system of education mechani under, calligraphy teaching the first element of calligraphy teacher-not to solve, calligraphy into classroom, sure it won't work.
Keywords: calligraphy into classroom, calligraphy teaching, the teacher
2011年8月26日，教育部在其网站上公布通知，要求在义务教育阶段语文课中，按课程标准开展书法教育，其中三至六年级，每周要安排一课时的书法课。
通知提出：书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。一至三年级着重培养学生硬笔书写能力；从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学，学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法，从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。
作为中国教育的高层，教育部领导提出的这项要求无疑是正确的，也是有前瞻性的举措，如果真的能像教育部想象的那样，真正的贯彻执行下去，则国民幸甚，国学幸甚！
然而，书法进课堂，真的能行得通吗？通知发出后，很多人对此参与讨论，发表自己的见解，但是，很多人都是在理想的世界里发挥自己的想象，脱离了我们现有体制下的教学实际，虽然慷慨陈词，却是空中楼阁。
我们知道，教学活动通常由四个要素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。任何教学活动都无一例外，那就是，首先要有教，然后才是学。教是前提，学是目的，教为学怎么写作，学又对教起促进作用。书法进课堂就是书法教学，当我们思考和讨论书法进课堂时，我们首先要关注组成教学的第一要素，教师。
书法进课堂，教师哪里来？
有人认为“这是一个不值得太担心的问题，我不相信10多亿中国人，抠不出53万个字写的好的人来。”只是高高在上的理论上的可能而已。不错，找出53万字写得好的人容易，但是让这53万写的好的人当书法老师，比“蜀道还难”。
途径一：曾先生认为“中小学里，语文老师、美术老师、政治老师、数学老师、物理老师、化学老师……只要字写得好，又有一套行之有效的教学方法，都可以教书法、教写字。既然他能够做其他学科的教师，他会是傻子？他不会钻研？他就一定不如书协里的人？他就一定不误人子弟？中国延绵了几千年的文化，不都是由那些无数的并没有取得专门的资质证书的人们传续下来的吗？任何事情，都是在做中学，在学中做，边做边学，边学边做，不断提高，不断进步，慢慢地成为专门的专业作者。中国的，是在培养了足够多的核科学家以后才造出来的吗？”
不错，从理论的角度看，这是一个最简便、最有效的方法，可是，曾先生肯定不了解中小学的师资现状，只是一厢情愿的慷慨激昂。当前的中小学，单看编制肯定没有问题，那是上报给领导看的。你知道有多少人是学校里的领导？有多少副校长？主任？副主任？有多少人做了学校里的行政和后勤？他们理论上还是老师编制，实际上只是兼任很少的课时。更有甚者，人事关系在学校，工资表从学校报，却没有人见到过这个教师，你信吗？不信不行，这是事实！上级不查吗？查。可是没用，一来是上有政策下有对策，二来是能不上班却照样拿工资的人是“凡人”吗？你查得动吗？如此一来，真正站在教学第一线的也就是真正专一站在讲台上的教师却少得可怜，“一个萝卜多个坑”，能勉强维持正常的教学，就已经让这些“中小学里，语文老师、美术老师、政治老师、数学老师、物理老师、化学老师……只要字写得好，又有一套行之有效的教学方法，都可以教书法、教写字”的老师们筋疲力尽了，你再一厢情愿的给他们加上书法课，换成你，你愿意吗？就因为这些老师不是傻子，他们没有精力再去钻研其他业务，所以他们才不会干。行不通。
检测如让这些“中小学里，语文老师、美术老师、政治老师、数学老师、物理老师、化学老师……只要字写得好，又有一套行之有效的教学方法，都可以教书法、教写字”的老师们成为专职的书法老师，让他们“在做
摘自：硕士论文答辩技巧www.udooo.com
中学，在学中做，边做边学，边学边做，不断提高，不断进步，慢慢地成为专门的专业作者”，这太好了！一个市县级的中等规模的小学，每个年级四个班，全校24个班，一个书法老师不行吧，要两个，这两个老师肯定高兴地要死，终于不再为应试教育玩儿命了。一个市县级的重点小学至少是36个班，得三个书法老师。可是，校长为难了，不高兴了，这几个老师应负责的文化课谁来教？没人了。怎么办？是写字课重要还是文化课重要？检测如你是校长，你怎么办？还是行不通。途径二：让书协里的人当书法老师。
首先，市县级的书协是纯粹的民间组织，在全国范围内，市级的书法协会绝大多数没有专职人员，即使有，也不过一两人而已，县级就更不用说了。所有的会员都是的，也就是说，这些书协会员绝大多数都有自己的工作，他们那里有时间和精力再到学校里教书法？行不通。
其次，即使有少数的书协会员有时间精力到学校书法老师，或者是有很多老年大学的写字爱好者愿意当这个书法老师，可是我们知道，“教师的准入标准是：取得国民序列教育的教师教育（师范类）书，取得颁发的教师资格证书。”为什么要“师范类”？为什么要“教师资格证书”？因为老师这个职业不是谁都能做的，尤其是小学老师！他需要一系列的训练，还要掌握小学生不同年龄段的生理、心理特点，运用合理的教学方法，再加上教师自身的形象（教态）、语言表述、普通话等等，没当过小学教师、或者没受过师范类教育的人你很难想象得出在小学二年级数学课上，认知并运用1乘以2等于2、2乘以2等于4，这是一节45分钟的授课内容！这其中包含着很多教学手段和方法，绝不是你去告诉孩子“1乘以2等于2、2乘以2等于4”就完事了。当小学老师绝不同于大学老师，说句大实话，大学老师谁都可以当，只要你有点儿真才实学，（笔者本人就是大学老师，副教授）小学老师可真的不是会点啥就可以当的。这也是为什么日本对小学老师的要求要远远高于大学老师的原因之一。还是行不通。
再次，即使是有个别的书协会员能胜任老师这个工作，也是杯水车薪，从数量上远远不能满足书法进课堂的教学需要，即便是个别学校可以勉强开展，与教育部的精神却相去甚远了。
途径三：为学校配备专职的书法老师。无疑，这是 最好的方式，也是能真正实施书法进课堂的最有效的途径。可是，我们不要忘了，学校的编制由人事局定，学校教师的工资是财政局发，政府不下真力量关注，人事局和财政局才不会为你教育部的一个通知去写单。所以，这只能是我们想象中的神话。又是行不通。
教学的四要素中的第一要素是教师，在书法进课堂这个想象的故事里，第一要素就得不到解决，就行不通，也就没有必要再去讨论学生的感受、教学的内容以及教学手段等其他问题了。也就是说，连老师都没有，你却去大谈教什么、怎么教等问题，实在没有意义。所以我说，书法进课堂，只是教育部的口号而已，在现有的体制下，在全国的教育领域，肯定行不通。