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摘 要：在语文教学中运用问题教学法是非常必要的，教师设计问题科学、适当，提出问题适时，不仅能在教学中活跃课堂气氛，而且可以培养学生质疑的兴趣和能力。
关键词：高中语文；问题教学；策略；能力
1003-2851（2013）-06-0251-01
《普通高中语文课程标准》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。这就是告诉我们在教学中以学生为主体，以有效问题促进学生的整体发展，那么如何通过问题教学法让学生掌握学习主动权，让学生通过自我发现去激发自己智慧的潜能，培养学生强有力的内在学习的动机呢？在此，笔者结合自己的教学实践浅谈一些自己的看法。
1.抓住文章要点设置问题。文章标题是其中一个必须关注的要点。有很多文章，标题就是解读这篇文章的文眼。抓住这个关键点，设置一个明确、简洁的问题，往往可以牵一发而动全身。
2.在课程的关键处或难点处进行问题设置，每篇文章都会有文章的难点和非难点，而老师教学的关键也就在于将这些难点，通过深入浅出的讲授让学生明白和领悟。如果仅仅是生硬的将课程内容给学生灌输，带来的结果只能是学生的死记硬背，囫囵吐枣。要想达到学生心有领悟，在这个关键时刻，在关键处或难点处就需要老师运用设计问题的技巧来达到教学的目的，帮助学生理解文章的真实意思。
3.在疑难处创设问题。教材中的文本除了表面意义、故事情节、文体特征等，还有文本的深层意义、故事主题、
语文教学当中运用问题教学法是一种必然，恰当的问题，可以活跃课堂的氛围，可以成为理解文本的导向，引导学生深入思考，深刻领会文本特征、重点和难点，帮助体把握文意、领会文章技巧。培养学生的兴趣以及能力，培养学生自主探究的精神，提高中学生的语文素养，提升教学效果。
关键词：高中语文；问题教学；策略；能力
1003-2851（2013）-06-0251-01
《普通高中语文课程标准》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。这就是告诉我们在教学中以学生为主体，以有效问题促进学生的整体发展，那么如何通过问题教学法让学生掌握学习主动权，让学生通过自我发现去激发自己智慧的潜能，培养学生强有力的内在学习的动机呢？在此，笔者结合自己的教学实践浅谈一些自己的看法。
一、教师设计问题要科学
课堂教学离不开提问，但“智者问得巧，愚者问得笨”（叶圣陶语）。问，要把握要旨，给学生以指向；问，要问得巧，让学生愿意思考。首先，问题设计要避免空泛，问题要有坡度，使学生能循序渐进，根据学生自身的情况，教师要有计划的，有步骤的进行设疑和提问，其次，老师设疑的方式要经常变化。我们经常听到语文老师的提问就是：“该文章有部分？该文的中心思想是什么？等等之类的话语。这样的设计不能经常性，而是要学会结合文章特点和学生情况，让学生学会发散性，跳跃性的思维方式。如讲授海伦·凯勒《检测如给我三天光明（节选）》一文时，在教学开始前，教师就可以提一些这样的问题：我们都知道眼睛是人体的重要组成部分，没有眼睛我们就无法看清这个世界，我们能否想象到，作为一个双目失明，两耳失聪的人，她的生活是什么样子的呢？检测如换成是你，你又该怎么办呢？这些问题一提出，学生便会陷入深深的思考中，就会带着这些疑问去阅读课文，寻找答案，这样就能把原本枯燥无味的文章讲得活灵活现，精彩纷呈，从而加深对课文内容的理解。二、教师设计问题要适当
教师设计问题要适当，要求教师在教学中设疑时，要明白在教学课程中，什么地方该用问题来完成，什么地方不该提问，什么地方应该突出强调设疑，什么地方应该一笔带过。教师在讲课中不可能在文章的每一段落都进行设疑，每一段落都不设疑也不是很恰当。关键是教师要在合适的地方做恰当的设疑。1.抓住文章要点设置问题。文章标题是其中一个必须关注的要点。有很多文章，标题就是解读这篇文章的文眼。抓住这个关键点，设置一个明确、简洁的问题，往往可以牵一发而动全身。
2.在课程的关键处或难点处进行问题设置，每篇文章都会有文章的难点和非难点，而老师教学的关键也就在于将这些难点，通过深入浅出的讲授让学生明白和领悟。如果仅仅是生硬的将课程内容给学生灌输，带来的结果只能是学生的死记硬背，囫囵吐枣。要想达到学生心有领悟，在这个关键时刻，在关键处或难点处就需要老师运用设计问题的技巧来达到教学的目的，帮助学生理解文章的真实意思。
3.在疑难处创设问题。教材中的文本除了表面意义、故事情节、文体特征等，还有文本的深层意义、故事主题、
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内在情感及价值取向等。因此，在教学过程中，教师引导学生在认识事物（或现象）的过程中应该由表象走向深入。首先表现为解读文本、获取信息。教师不但要讲清楚文本表面的东西，还要设法了解、开掘文章的深度，提升学生透过现象认识本质的能力。这样，如何创设问题就显得极为重要。如《荷塘月色》中，“这几天心里颇不宁静”老师可以从该句语言中发问，为什么不宁静？这种心境与作者笔下的景物描写协调吗？反映了当时怎样的现实？等等。通过类似问题的提问，促使学生认真学习，从课文中找到答案，解决自己心中的疑惑。三、教师提出问题要适时
老师要选好时机进行提问和设疑，以此来引起学生的注意力。学生在一节课的时间里，注意力不可能时时刻刻都保持高度的集中，这就要求老师在合适的时机提出设疑，才能引起学生的注意。在学习刚开始的阶段，学生普遍是比较专心的，精力也比较充沛。但是到了学习的中间阶段，学生往往都比较容易疲惫，这时候思想也易开小差，注意力不集中。老师要掌握住学生学习的这个特点，避开学生思想不集中的时间，在合适的时机进行提问和设疑，会收到事半功倍的效果。在教学《我有一个梦想》一文时，教师可以请学生谈谈自己的梦想是什么？学生各抒己见，各抒己梦，课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。所以，在课堂学习中，老师根据学生的实际情况和课文的内容，选准时机，巧妙的进行提问和设疑，才能收到良好的效果。四、教师要培养学生发现问题的能力
教师不但要善于在教学中运用问题教学，还要善于培养学生发现问题的能力。课堂上学生是学习的主体，首先，教师要鼓励学生质疑，激发他们的表现，让学生提出自己不明白的问题，教师通过对问题归类，然后进行统一的讲解。其次，教师要能够给学生思考的时间，教师应该把时间以及任务留给学生来完成，让学生有足够的时间自己思考，提出自己的不同见解，激发学生的学习兴趣，提高学生的创造能力。最后，教师要认真对待学生所提出的问题，并且找到最好的解决问题的方式，提高教学的效率。不管是学生提问哪类问题，教师都要做解答，并尽可能把问题公布出来，让所有学生一起讨论。语文教学当中运用问题教学法是一种必然，恰当的问题，可以活跃课堂的氛围，可以成为理解文本的导向，引导学生深入思考，深刻领会文本特征、重点和难点，帮助体把握文意、领会文章技巧。培养学生的兴趣以及能力，培养学生自主探究的精神，提高中学生的语文素养，提升教学效果。