领导理论在高校教学管理中应用

摘　要：教师在高校教学和管理这两项重要工作过程中发挥重要的领导作用。本文将领导生命周期理论与高校教育教学管理相结合，挖掘领导理论新内涵，结合高校工作实际，开拓教师教学管理思路，帮助新一代“90后”学生最终掌握自主学习和自我管理的能力，真正成为学习和生活的主体。
关键词：领导理论　高校　教学管理
随着新一年招生工作的展开，目前高校的大一新生以“90后”（泛指20世纪90年代出生的中国公民）为主。围绕这批学生的个性、表现，各类媒体褒贬不一。俗语有云“因材施教”，无论我们面对的是怎样的学生，都应秉承“学高为师、行正为范”的宗旨，当然，教学方法和管理手段也是十分重要的。此时，管理学中的领导理论可以给我们新的启示。教学和管理是高校的两条并重的工作主线，个人认为教学工作可以分为教师的理论教育和学生的自主学习，即“教”和“学”。管理可以分为教师的日常管理和学生的自我管理，即“管”和“理”。进入高校的大学生的学习方法和教师传授知识的方式与中等教育有很大的不同，更多是建立在教师的引导和学生的自主学习的基础上，但是教学工作不能独立存在，有时教师还需要扮演朋友，家长的角色，给高等学校的学生以生活管理上的引导，让他们有着正确的价值观念，才能有正确的学习态度和思维方式。高等学校教师的传道、授业、解惑工作除了要求教师有渊博的知识外，高超的人格魅力和领导魄力有时也能给学生很大的影响，让他们更加愿意与教师沟通，降低管理的难度。

1.新时期高校学生学习特点

由于网络普及和教育程度的提高，传统的教育模式和学习模式发生改变，“90后”大学生获取信息更加快捷，知识更加丰富，对自己的人生表现出的信心和理性远超过他们的前辈，在某些方面甚至比老师知道得多。现在的“90后”一代在知识结构上的复杂和多样性远远超越了以前，思想活跃，比较容易接受新鲜事物，而且思想富于变化，敢闯敢拼，信息量的极大丰富和创造力的提高，使得他们渴望成熟独立，希望能跟老师进行平等的交流，而不是被动接受单向的知识和观念灌输。 由此可见，“90后”大学生给高校教育工作者提出了更高要求。

2.新时期高校教学工作思路

教师在教学过程中的领导作用主要体现在两个方面：一是在学

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生的理论教育过程中的领导，二是在学生自主学习过程中的领导。个人认为这二者是一种负相关的关系。教师的理论教育工作越多，可能造成学生的自主学习性越弱，反之，教师的理论教育工作较少，或是更多的将单纯的理论教育转化为引导式教育则学生的自主能力就越强，且学习的主动性和效率就可能越高。因此，教师在教学中的领导行为表现为：与班级学生建立密切合作的关系，确保全体学生能够了解团队整体意愿，或自身当期努力目标，让学生朝着正确的方向前进。在实际教学的过程中，个人认为可以运用管理学的领导生命周期变化理论与高校教育教学管理相结合，在于帮助教师理清教学思路，更好做到因材施教。同时也可以帮助学生最终掌握自主学习的能力，真正成为学习的主体。

3.领导理论在新时期高校教师教学工作中的运用

3.1领导生命周期理论简介

领导生命周期理论是由美国学者科曼首先提出，并由行为学专家保罗·赫塞博士与肯尼迪·布兰查德进一步发展。该理论认为，领导风格是变化的，管理者要根据被领导对象的成熟度来决定自己的领导方式和行为，构成四种组合的领导风格。分别是命令型、说服型、参与型和授权型领导。

3.2领导理论在教学工作中的体现

领导生命周期变化理论的核心是强调下属成熟度，根据他们在不同时期的成熟度的不同采取适当的领导行为。随着教育教学工作的深入和学生对大学生活的体会和适应，学生的成熟度不断在变化。教师在课堂的教学过程中应从研究学生的行为入手，随时观察学生的言行、通过与学生的谈话及其在课堂上表现出的行为，来判断学生所处阶段，以确定他们的学习成熟程度的变化，并且确定教师应采取的模式。但是出于诸多复杂因素，学生的成熟度处于内隐状态，学生的所说与所做往往并不完全吻合，有些时候更是大相径庭。教师需要仔细辨别。另外学生的个性差异导致在同一个教学班中学生学习的成熟度也不相同，教师应“求同存异”，随着绝大多数学生的成长来调整教育教学方式。该理论方法虽简单直接，却极为有效、适用。根据个人在教学过程中的体会，将学生的成熟度划分为下述四种类型，并结合领导生命周期变化理论谈谈自己的看法。
3.

2.1充满的新进学生

“90后”的学生普遍好奇心强，对新生活的憧憬和对大学课程的好奇让他们表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。他们的学习的热情很高，信心十足，非常愿意学习，但缺乏系统思考能力和学习能力。
3.

2.2盲目乐观和悲观的学生

“90后”的学生由于没有经历过太大的风浪，致使他们的心理普遍比较脆弱，容易受到伤害，进而产生自卑，焦虑等心理问题，因为没有经历太大挫折的经验，导致一步错步步错的现象大频率的发生，如同惊弓之鸟，在竞争的洪流中屡战屡败，进而产生自卑心理。或者有另外一些学生经过一段时间学习以后已经自认为熟悉高等教育模式，信心高度膨胀，这些时候他们可能出现高度自信下的倦怠或自信受挫下的退缩。
3.

2.3有体会但是易受干扰的学生

如果他能从第二个阶段过渡到第三个阶段，如果他们在教师正确的引导下继续努力学习，那么他的能力就提高了，但是抗干扰能力较弱。所以他在学习的时候，情绪波动比较大：如果学习比较顺利，其热情就比较高，信心十足；遇到挫折或者兴趣不浓的时候，他马上又变得比较保守、比较谨慎。
3.

2.4建立正确学习观的学生

既保有学习，又适应大学教育方法，对学习有规划，同时具有较好的抗压能力。因此这个时候的学生有很高的学习能力，自信心、积极性也大为增强。
与学生的四个发展阶段相对应，教师可以采用四种领导模式。
第一个阶段，新进大学的学生热情很高，不需要更多的鼓励，更多是教他怎么做，更多的给他提供指导。教师要采取“命令式”来引导并指示学生。即教师以指导为主，支持为辅。以教学工具书或教学大纲的脉络为主，告诉学生学科的学习主线和主要的教学思路。第二个阶段，学生过分自信或者遭受打击,不适应大学生活丧失信心,同时能力比较低。这时候既要高指导，同时也要更多的支持，更多的鼓励，帮他度过当前的困难时期。教师要采取“引导式”来解释工作并给予他们更多鼓励和正面引导,树立正确学习目标,从而劝服学生。进一步深化教学，不仅告诉学生正确的学习方法，也要让学生自己思考。
第三个阶段，学生已经有一定的能力，但信心有时会发生波动。这时候可以以支持为主，鼓励学生自己自学一些内容，接受教训或者经验,这样更有利于他的发展。教师要采取“支持式”来激励学生，让学生独立思考，寻找答案，教师给予高度关注，在必要的时候适当点拨适时鼓励。
第四个阶段，学生已经具有很高的能力，又有信心学好这些内容。这时候应该完全授权，不要约束学生的学习自主性，真正地让学生自主学习。教师只需要从高处在必要的时候指导就可以了。教师则要采取“授权式”来将工作交付给学生，因为学生已经形成正确的学习观念和态度，因此可以放手让他们自己独立学习，但必须做好定期的考查工作。
当学生的学习能力和意愿发生变化的时候，教师应该及时察觉其前后的差异，根据学生的相应情况，选择适当的教学方式。所谓“有教无类、因材施教”、“因人而异，因地制宜”。把学生的不同发展阶段与四种领导形态结合起来，就是情境领导。这可以正面地促进学生发展，更好地提高学习能力。使学生走向成功。
4.总结
在这几年的高校教育教学过程中发现，在学期不同的阶段，学生的状态是不同的，即使是在相同的阶段，学生因不同的学习内容或者教学环境氛围的不同，其状态也是不同的。教师还应有着权变的思想，随着学生的不断转变需要不断的转化方法。不但是不同年级需要注意到这个问题，就是同一年级不同学期，甚至同一学期

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的不同学习状态下，也需要教师的细心观察，从而找到正确适合的方法，不断的调整，以求真正能够帮助学生得到提高发展。在高校教学与管理工作中并没有最好的领导方法，只有最适合的方法。
参考文献：

1.谢培苏.管理学原理［M］.北京：科学出版社 2008（12）.

2.殷静.情境领导论在英语教学管理中的运用［N］.2007（11）

作者简介：
陈湉（1982.5-），女，汉族，福建福州，研究生，福州海峡职业技术学院讲师。