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简论学校管理变革“丽湖”

收藏本文 2024-03-21 点赞:5451 浏览:19477 作者:网友投稿原创标记本站原创

作为一个全新的学校,深圳市丽湖中学自创办之日起就把管理创新作为学校发展和建设的第一要务,在管理理念、组织机构、管理措施、师生评价等方面进行了一系列尝试,为学校发展赢得了空间,激活了学校教育改革的一池春水。
机构变革,构建和谐管理生态
作为丽湖中学学生成长学校管理变革的“丽湖”由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.中心负责人,吴晖老师表面上看来没有其他学校类似部门的干部那么“忙”,因为他不需要直接管理各个班级的具体事务,也不需要检查班级的纪律和卫生状态,更不需要直接处理学生的严重违纪行为。更多的时候,他是在深思、研究理由,策划对班主任的业务培训和指导,设计对学生进行学习策略和策略指导的方案和活动,根据学生成长中遇到的理由,设计、制定有关的方案和制度。“学校给我们八个字的职能定位:‘研究、指导、协调、支持。’因此,某种程度上,我们每个部门的负责人都兼带科研处主任的工作。执行的任务基本上交给年级了。”显然,吴晖对自己的新角色已经逐渐适应了。
在丽湖中学,没有了一般学校的办公室、德育处、教导处、科研处、总务处,取而代之的是四个中心:学生成长中心是学校的第一中心,依次是教师发展中心、行政怎么写作中心、后勤保障中心。用学校负责人房超平的话来说就是:“教师发展是为学生成长怎么写作的,行政和后勤部门必须在政策允许的前提下,为学生成长和教师发展提供怎么写作和保障。这是学校管理的核心。”
记者了解到,该校的学生成长中心整合了以往的德育处和团委功能,主要负责德育、团队、师德考核、学生学习策略策略研究及指导、心理健康教育、学生活动、社团、家庭教育、社区协作等工作,尤其是把学生的学习策略和策略指导放在非常重要的位置,从而把德育与学生在校生活与活动紧密结合起来,有效抑制了德育空洞化倾向。教师发展中心则整合了以往学校的教导处和科研处的职能,主要负责教学管理、教育科研、课程设置与开发、教师培训以及教师招聘、职称评聘、档案管理、教师发展评价考核等工作。而以往的办公室成为行政怎么写作中心,并由第一职能部门退居“老三”,总务处和安全处则合并为后勤保障中心。
“处、室都是行政单位的称呼,具有强烈的行政色彩。因此,我们进行机构变革的目的是,转变管理行政化倾向,让学校更像学校。从一定作用上讲,管理改革不仅仅是部门名称和行政序列的变化,而且标志着学校管理重心的转移,即由‘眼睛向上看’(教师看中层的眼色、中层看校长的颜色、校长看行政领导的眼色)变为‘眼睛向下看’(校长关注中层和教师的需求,中层关注教师的需求,教师关注学生的需求)。”房超平解释道。
为了解决管理牵扯精力过多的理由,学校在管理改革中提出了“双转移”思路,即把与教育教学工作有关的职能放在各个中心,把执行的职能放在年级。中心只负责研究、指导、协调与支持功能,其他的课程编排、教师调课、班级编排以及学籍管理等职能一律放在年级。“这样的‘双转移’使我们有更多精力去研究理由,而不是陷在具体的事务中。同时,年级的执行也更便捷、有效。”吴晖对这项改革赞不绝口。
为了有效解决管理行政化的理由,除了在管理体制上进行大胆创新外,学校尽可能减少干部职数。学校有关制度明确规定,一个中心只能有一名主任和一名主任助理(享受中层待遇,不参加干部会议,任课节数与其他教师基本相同),不设副主任。同时,学校还要求负责学生和教师工作的干部必须担任班主任,教学质量必须在同年级前列,并接受一年一度的教师满意度测评,否则就会面对“下岗”的危险。“行政干部本来是优秀教师,因为他们承担了管理岗位而减少教学任务,是对教育人才资源的极大浪费。”房超平如是说。
为了凸显教师在学校工作中的主人翁地位,学校制定了无官职人员称谓制度和宾馆式后勤怎么写作制度。无官职人员称谓制度,明确提出“老师是最高职位”,要求在校内不论是校领导还是中层干部,一律称呼老师。而宾馆式后勤怎么写作制度则要求行政后勤人员对教师要做到主动、预约、上门怎么写作。刚开始实施这项制度时,部分行政后勤人员担心工作量会大大增加。但实施一段时间后,他们发现,不但没有增加他们的工作量,而且还让他们有更多时间处理其他事务。“原来,我们必须在办公室坐等怎么写作。现在,我们每天只要在固定的两个时间给老师们怎么写作就可以了。其他时间,我们不必守在办公室,可以去做各种准备工作。”仓管员小张轻松地说道。
无错推断,生成人本管理机制
在学生民意测评中,小清老师的满意率不是很高。对此,她吃不好睡不香,感到很焦虑。为了解个中的理由,房超平多次深入她的课堂进行分析。经过反复观察,房超平发现,小清老师上课时对学生的表情总是很茫然,学生表现积极,她没有喜悦;学生表现不好,她也没有恼怒。究其理由是,除了教学经验不足之外,还有一个重要理由就是,有点近视的小清老师为了美观,上课从来不带眼镜,很难看清学生的表现。于是,房超平找到她,与她进行了交流,除了指出她教学中存在的理由以外,还鼓励她带上眼镜,自信地面对学生。小清生日那天,房超平专门给她发了一封信,鼓励她正确面对学生的评价,不要因为学生评价不高,就给自己增加心理负担。此后,小清老师的焦虑情绪大为缓解,教学能力也不断提高。
在很多校长眼中,学校管理行为和管理制度是为了保住管理的“底线”——要求教师做到学校的基本要求,比如鼓励出全勤、规定听课的节数、检查教案(学案)和作业批改的次数、要求教师每年必须写一篇论文等等。
“这些管理行为和制度,往往只对教师行为提出具体的数量要求,至于教师是否是发自内心、心甘情愿这样做,就不得而知了。”房超平分析道,“我认为,管理的‘底线’不是要求在考勤、听课节次、教案完成情况等日常工作的数量上达到学校管理的要求,并以此约束教职工的行为,而是要让教职工有幸福感、成就感。换句话说,不是要管住教职工的‘手和脚’,而是要‘管住’教师的‘心和脑’,释放每个教师的能量。”
房超平深思,法律上倡导无罪推断,学校的管理行为和制度应该以“无错推断”为原则。他说:“无错推断是以人为本理念在学校管理中的具体体现。任何教师都想为学校建功立业,都不想恶意违反学校管理制度。这是无错推断原则的主要依据。换句话说,如果教师违反了管理制度,那一定是制度有理由或者出现了意外事件。因此,学校的管理行为不能先把教师当有错的‘恶人’看待,而是当教师的行为达不到学校要求时,设身处地地深思理由存在的理由,并帮助他们解决这些理由。”正是出于无错推断的理念,房超平对于小清老师才采取了那样的教育帮扶措施。学校管理变革的“丽湖”由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.

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