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在小学语文课堂中，教师要将肢体语言、口语语言、教学内容有机结合起来，正确恰当地运用肢体语言这一发展性教学手段，增进课堂和谐气氛，激发学生学习兴趣。
小学语文课堂教学肢体语言 教师的教学语言分为口语语言和肢体语言，教师的教学语言是完成教学任务，培养学生最重要的工具之一，而作为教师常常忽略课堂中交流信息不可或缺的辅助工具的肢体语言的作用。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。研究资料显示，在信息的传递中，一句话只表明说话者要表达内容的7%，声音则占所要表达内容的35%，而剩下55%的内容就是来自说话者的姿态、表情和动作，即肢体语言。可见肢体语言在传递信息时有着十分重要的作用。
我在十几年的语文课堂教育教学实践中，不断地摸索、探讨发现：一位好的教师，尤其是小学语文教师，不仅要有渊博的知识、雄辩的口才，还要有美妙的体态语言，教师的肢体语言能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，通过教师的表情、手势、体态等，既让语言的表达更加准确、丰富，易为学生所接受和理解，更是起到了事半功倍的教学效果。
而许多教师在课堂教学过程中，忽视肢体语言的运用。教学是教师与学生的双边活动，但是，一些教师在整个教学活动中，一味地板着脸，目光严厉，寸步不离讲台，不苟言笑，缺少和学生之间的亲和力。僵化呆板的脸部表情，高高在上的形象，使课堂气氛压抑。这样，降低了学生自主学习与探究的，易产生对教师敬畏心理，给人一种剑拔弩张的紧张气氛。这使课堂失去生命的活力，影响了课堂教学效果。
处于小学阶段的儿童开始学习掌握书面语言，其思维发展表现为在形象思维仍占重要位置的同时，抽象思维能力得以初步形成，自我意识也得到较明显的发展。因此，教师要懂得使用丰富的动作等肢体语言来触动和激发儿童的形象思维，让整个语文课堂的气氛也变得更加生动、活泼起来。古诗《题西林壁》是一首哲理性很强的诗，学生在读“横看成岭侧成峰”一句诗时往往不甚理解，我就安排下面教学片断：
师（伸出一只手掌，张开五指，手心面向学生）：同学们，大家看老师的手掌，你们看见了什么？
生（齐答）：手掌。
师（微笑着）：老师的这是“手掌山”，你们看见什么？
生：高低起伏的五个手指。
师引导：是高低起伏的五个“山头”吧！这五个是“山头”连在一起形成了一道山岭。（教师画出一条高低起伏的山岭）
师：老师请两个同学分别到左右两侧看“手掌山”。
（手掌保持不动，请学生观察。用眼睛示意两位学生回答）
生：只看得前面的手指，后面的被挡住了。
师：在侧面只能看见一座“山头”，也就是一座山峰。（教师画出一座山峰。）
师：刚才老师只请了两位同学上侧面来看，大家都想看。那好办，大家不动，老师请“山”来动。（师边说边把手掌转90°，让手掌侧向学生）。
（学生一看果然是只见一座山峰，豁然开朗。）
师：我们再看这句诗，这就是横看——成岭——侧——峰。（教师边说边转动手掌。）
……
在这一教学环节，教师使用丰富的动作等肢体语言来触动和激发儿童的形象思，从而挖掘诗句中蕴含的抽象哲理。
在小学语文课堂教学中，教师正确、恰当的运用肢体语言，可以有效提高口语语言的准确性、生动性、形象性，并能够沟通师生情感，增进课堂和谐，吸引学生兴趣，取得了满意的教学效果。我们可以通过下面的《掌声》教学片段来分析：
师：同学们，让我们共同来学习课文第一自然段，大家思考一下，第几自然段描写了小英演讲前的样子呢？
指名读第一自然段，要求其他学生在同学朗读时找出描写小英动作的词语。
（生读课文，教师侧首倾听，并用微笑的目光以示肯定。）
师：这一段当中哪一个词语描写了小英的动作呀？
（用亲切的微笑，期待的目光环视教室，指名回答。）
生：坐。
（教师侧首倾听，用微笑目光以示肯定。）
师：在这个动词的前面写书的叔叔还加了哪个词呀？
生：默默地。
（教师侧首倾听，用微笑目光以示肯定。）
师：对，她总是默默地坐在教室的一角。小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。下面请同学听老师读第1段，同学们一边听一边想小英为什么要默默地坐在教室的一角，当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？
师范读第1段
同桌互相交流，教师组织全班交流。（面带微笑，踱步巡查，时时驻足，巡查教室每一个角落。）
（指名回答。）
生：她因为残疾，所以很自卑，很孤独。（教师侧首倾听，用目光表示肯定。）
师：说得很好，那么，同学们，谁能继续说说小英默默坐着的时候会想些什么呢？
（教师用亲切的微笑，期待的目光环视教室，指名回答。）
生：我想
……
师：同学们，他们说得好不好？
生齐答：好。
师：那么，谁能总结一下，演讲前，小英是一个什么样的姑娘呢？
（学生踊跃举手，教师指名回答，用微笑的目光鼓励学生回答问题。）
生：我觉得她是一个沉沉闷、忧郁、内向的小姑娘。
（生回答问题时，我脸上挂着亲切的微笑，头微微侧向一边，倾听学生的回答。）
师：说得非常好。
（生回答正确后，我微笑着向生点头，表示对生的肯定和赞扬，生很高兴，继而神情专注的投入到下面的学习之中。）
板书：演讲前——沉默、忧郁
（教师用亲切含笑的目光环视教室一周，向学生表达一种期待。）
师：那么，就让我们饱含深情的齐声朗读第一自然段，注意用你们的语气表现小英的沉默和忧郁。
生齐读（教师侧首倾听，并为学生的表现而鼓掌。）
师：非常好，现在老师要代表写书的叔叔感谢你们了。
（教师用微笑的目光向学生点头，表达肯定和赞扬。）
生（奇怪）：为什么呀？
师：因为，你们用自己饱含深情的朗读让纸上的小英活了起来，让她变得更加真实、生动了。
（教师面带微笑，表情活泼，传达一种赞扬和喜爱的感情。整个课堂气氛瞬间被点燃，学习气氛异常活跃。）
在这一教学环节，通过教师口语语言和肢体语言的相互配合，通过亲切的眼光，向学生传达了鼓励、肯定、喜爱、期待等诸多情感，通过侧首倾听、含笑的表情，使学生感觉到自己被尊重、被信赖、被关爱，逐渐吸引学生注意力，尤其是与教师的目光接触的学生，学习热情瞬间激发，更加积极的参与到教学之中，教师与学生的交流变得更加顺畅和有效，课堂气氛活跃，效率提高，整个教学活动也变得更加流畅。
在小学语文课堂中，教师要将肢体语言、口语语言、教学内容有机结合起来，正确恰当的运用肢体语言这一发展性教学手段，给学生以美丽的享受，调动丰富的大脑思维，增进课堂和谐气氛，激发学生学习兴趣，在教学中达到“此时无声胜有声”的效果。
小学语文课堂教学肢体语言 教师的教学语言分为口语语言和肢体语言，教师的教学语言是完成教学任务，培养学生最重要的工具之一，而作为教师常常忽略课堂中交流信息不可或缺的辅助工具的肢体语言的作用。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。研究资料显示，在信息的传递中，一句话只表明说话者要表达内容的7%，声音则占所要表达内容的35%，而剩下55%的内容就是来自说话者的姿态、表情和动作，即肢体语言。可见肢体语言在传递信息时有着十分重要的作用。
我在十几年的语文课堂教育教学实践中，不断地摸索、探讨发现：一位好的教师，尤其是小学语文教师，不仅要有渊博的知识、雄辩的口才，还要有美妙的体态语言，教师的肢体语言能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，通过教师的表情、手势、体态等，既让语言的表达更加准确、丰富，易为学生所接受和理解，更是起到了事半功倍的教学效果。
而许多教师在课堂教学过程中，忽视肢体语言的运用。教学是教师与学生的双边活动，但是，一些教师在整个教学活动中，一味地板着脸，目光严厉，寸步不离讲台，不苟言笑，缺少和学生之间的亲和力。僵化呆板的脸部表情，高高在上的形象，使课堂气氛压抑。这样，降低了学生自主学习与探究的，易产生对教师敬畏心理，给人一种剑拔弩张的紧张气氛。这使课堂失去生命的活力，影响了课堂教学效果。
处于小学阶段的儿童开始学习掌握书面语言，其思维发展表现为在形象思维仍占重要位置的同时，抽象思维能力得以初步形成，自我意识也得到较明显的发展。因此，教师要懂得使用丰富的动作等肢体语言来触动和激发儿童的形象思维，让整个语文课堂的气氛也变得更加生动、活泼起来。古诗《题西林壁》是一首哲理性很强的诗，学生在读“横看成岭侧成峰”一句诗时往往不甚理解，我就安排下面教学片断：
师（伸出一只手掌，张开五指，手心面向学生）：同学们，大家看老师的手掌，你们看见了什么？
生（齐答）：手掌。
师（微笑着）：老师的这是“手掌山”，你们看见什么？
生：高低起伏的五个手指。
师引导：是高低起伏的五个“山头”吧！这五个是“山头”连在一起形成了一道山岭。（教师画出一条高低起伏的山岭）
师：老师请两个同学分别到左右两侧看“手掌山”。
（手掌保持不动，请学生观察。用眼睛示意两位学生回答）
生：只看得前面的手指，后面的被挡住了。
师：在侧面只能看见一座“山头”，也就是一座山峰。（教师画出一座山峰。）
师：刚才老师只请了两位同学上侧面来看，大家都想看。那好办，大家不动，老师请“山”来动。（师边说边把手掌转90°，让手掌侧向学生）。
（学生一看果然是只见一座山峰，豁然开朗。）
师：我们再看这句诗，这就是横看——成岭——侧——峰。（教师边说边转动手掌。）
……
在这一教学环节，教师使用丰富的动作等肢体语言来触动和激发儿童的形象思，从而挖掘诗句中蕴含的抽象哲理。
在小学语文课堂教学中，教师正确、恰当的运用肢体语言，可以有效提高口语语言的准确性、生动性、形象性，并能够沟通师生情感，增进课堂和谐，吸引学生兴趣，取得了满意的教学效果。我们可以通过下面的《掌声》教学片段来分析：
师：同学们，让我们共同来学习课文第一自然段，大家思考一下，第几自然段描写了小英演讲前的样子呢？
指名读第一自然段，要求其他学生在同学朗读时找出描写小英动作的词语。
（生读课文，教师侧首倾听，并用微笑的目光以示肯定。）
师：这一段当中哪一个词语描写了小英的动作呀？
（用亲切的微笑，期待的目光环视教室，指名回答。）
生：坐。
（教师侧首倾听，用微笑目光以示肯定。）
师：在这个动词的前面写书的叔叔还加了哪个词呀？
生：默默地。
（教师侧首倾听，用微笑目光以示肯定。）
师：对，她总是默默地坐在教室的一角。小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。下面请同学听老师读第1段，同学们一边听一边想小英为什么要默默地坐在教室的一角，当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？
师范读第1段
同桌互相交流，教师组织全班交流。（面带微笑，踱步巡查，时时驻足，巡查教室每一个角落。）
（指名回答。）
生：她因为残疾，所以很自卑，很孤独。（教师侧首倾听，用目光表示肯定。）
师：说得很好，那么，同学们，谁能继续说说小英默默坐着的时候会想些什么呢？
（教师用亲切的微笑，期待的目光环视教室，指名回答。）
生：我想
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，她会觉得很孤独，非常自卑，很羡慕其他的同学。……
师：同学们，他们说得好不好？
生齐答：好。
师：那么，谁能总结一下，演讲前，小英是一个什么样的姑娘呢？
（学生踊跃举手，教师指名回答，用微笑的目光鼓励学生回答问题。）
生：我觉得她是一个沉沉闷、忧郁、内向的小姑娘。
（生回答问题时，我脸上挂着亲切的微笑，头微微侧向一边，倾听学生的回答。）
师：说得非常好。
（生回答正确后，我微笑着向生点头，表示对生的肯定和赞扬，生很高兴，继而神情专注的投入到下面的学习之中。）
板书：演讲前——沉默、忧郁
（教师用亲切含笑的目光环视教室一周，向学生表达一种期待。）
师：那么，就让我们饱含深情的齐声朗读第一自然段，注意用你们的语气表现小英的沉默和忧郁。
生齐读（教师侧首倾听，并为学生的表现而鼓掌。）
师：非常好，现在老师要代表写书的叔叔感谢你们了。
（教师用微笑的目光向学生点头，表达肯定和赞扬。）
生（奇怪）：为什么呀？
师：因为，你们用自己饱含深情的朗读让纸上的小英活了起来，让她变得更加真实、生动了。
（教师面带微笑，表情活泼，传达一种赞扬和喜爱的感情。整个课堂气氛瞬间被点燃，学习气氛异常活跃。）
在这一教学环节，通过教师口语语言和肢体语言的相互配合，通过亲切的眼光，向学生传达了鼓励、肯定、喜爱、期待等诸多情感，通过侧首倾听、含笑的表情，使学生感觉到自己被尊重、被信赖、被关爱，逐渐吸引学生注意力，尤其是与教师的目光接触的学生，学习热情瞬间激发，更加积极的参与到教学之中，教师与学生的交流变得更加顺畅和有效，课堂气氛活跃，效率提高，整个教学活动也变得更加流畅。
在小学语文课堂中，教师要将肢体语言、口语语言、教学内容有机结合起来，正确恰当的运用肢体语言这一发展性教学手段，给学生以美丽的享受，调动丰富的大脑思维，增进课堂和谐气氛，激发学生学习兴趣，在教学中达到“此时无声胜有声”的效果。