本站原创摘要5-6
ABSTRACT6-7
致谢7-11
第一章 绪论11-17
1.1 探讨背景及作用11-12
1.1.1 探讨背景11
1.1.2 探讨目的11
1.1.3 探讨作用11-12
1.2 国内外探讨综述12-14
1.2.1 国外探讨综述12-13
1.2.2 国内探讨综述13-14
1.3 探讨思路及探讨策略14-15
1.3.1 探讨思路14
1.3.2 探讨策略14-15
1.4 论文框架15
1.5 论新点与不足15-17
1.5.1 论文的革新之处15
1.5.2 探讨的不足之处15-17
第二章 科尔伯格道德哲学的形成17-24
2.1 科尔伯格道德哲学的定义17-18
2.1.1 道德哲学概述17
2.1.2 科尔伯格道德哲学的定义17-18
2.2 科尔伯格道德哲学的主要论述渊源18-20
2.2.1 苏格拉底与柏拉图18
2.2.2 康德的道德哲学18-19
2.2.3 杜威19
2.2.4 罗尔斯19
2.2.5 哈贝马斯19-20
2.3 科尔伯格道德哲学的形成20-24
2.3.1 科尔伯格个人生平介绍20-21
2.3.2 科尔伯格道德哲学产生的时代背景21-22
2.3.3 科尔伯格道德哲学的形成22-24
第三章 科尔伯格道德哲学的内容24-33
3.1 科尔伯格道德哲学的内容24-27
3.1.1 科尔伯格道德哲学的进步主义观点24-25
3.1.2 科尔伯格道德哲学的元学检测设25-26
3.1.3 科尔伯格道德哲学的规范学检测设26-27
3.2 科尔伯格道德哲学的特点27-29
3.2.1 突出道德的价值导向性，否定价值相对论27-28
3.2.2 强调道德的主动构建性，反对先天成熟论和文化传递论28
3.2.3 主张道德的内容规定性，抵制自然主义28-29
3.2.4 注重道德的形式认知性，批判道德情绪主义29
3.3 科尔伯格道德哲学的评价29-33
3.3.1 科尔伯格道德哲学之贡献29-31
3.3.1.1 继承和进展了进步主义思想，关注道德进展29-30
3.3.1.2 提出了公正首要原则，探讨人类共同道德规范30
3.3.1.3 将实证探讨引入道德哲学，推进道德哲学探讨30-31
3.3.2 科尔伯格道德哲学之局限31-33
3.3.2.1 过分强调道德认知的作用，未能解释知情联系31-32
3.3.2.2 轻视道德意志的作用，无法真正解决知行不足32-33
第四章 科尔伯格道德哲学对我国高校思想政治教育的启迪33-44
4.1 我国高校思想政治教育近况33-36
4.1.1 我国高校思想政治教育取得的成绩33-35
4.1.1.1 指导思想地位牢固33
4.1.1.2 总体教育目标层次分明33-34
4.1.1.3 学生道德认知程度良好34
4.1.1.4 教育历程科学化程度提升34-35
4.1.2 我国高校思想政治教育的主要不足35-36
4.1.2.1 强调社会本位教育，对个体需要的关注仍需加强35
4.1.2.2 显性思想政治教育为主，隐性教育相对弱势35-36
4.1.2.3 学生知行不一，知行脱节现象显著36
4.2 我国高校思想政治教育要求36-39
4.2.1 坚持以马克思主义为指导36-37
4.2.2 树立推动人的全面进展的教育观37-38
4.2.3 确立合理的层次性教育目标38-39
4.3 科尔伯格道德哲学对我国高校思想政治教育的启迪39-44
4.3.1 科学借鉴科尔伯格道德哲学的思想精华39-42
4.3.1.1 宣扬正确的价值导向，抵制价值相对主义39-40
4.3.1.2 坚持进展的教育理念，关注学生个体需要40
4.3.1.3 加强隐性教育氛围建设，鼓励学生参与实践40-41
4.3.1.4 遵循客观规律，设置合理的教育目标和内容41-42
4.3.2 主动克服科尔伯格道德哲学的论述局限42-44
4.3.2.1 坚持以理服人与以情感人相结合，正确处理知情联系42
4.3.2.2 重视对学生道德意志的培养，推动道德知行合一42-44
第五章 总结44-46
5.1 探讨结论44
5.2 未来探讨展望44-46
注释46-49