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初中起始年级英语教学策略科研方法和

收藏本文 2024-01-06 点赞:6476 浏览:21605 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:初中起始年级的英语教学是整个初中英语教学的基础,会对学生将来学习英语产生深远的影响。在这一阶段,教师要有高度的思想认识,在教学中切实做好各方面的工作,科学施教,帮助学生迈好这关键的一步。
关键词:认可性;层次性;个体性;活动性
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初一英语学习质量的好差,直接影响到整个中学阶段的英语学习。作为一名初中英语教师,如何调动学生学习英语的积极性,培养学生浓厚的学习兴趣,使这些才露尖尖角的“小荷”迅速立上学习的“枝头”,是我们应该认真思考的问题。而初中起始年级的老师应抓好四方面的工作。

一、认可性

刚从小学升入中学的初一学生,心理尚不成熟,感情十分脆弱。他们心灵的窗户是不会向一个呆板、漠不关心他们的老师敞开的。因此,教师在教学过程中,除了认真上好每一节课,更要重视感情投资。只有对学生付以极大的热情,才能激发学生对知识的渴求。著名教育家夏丏尊先生说:“教师没有了情爱,就成了无池之水,任你是方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”因此,教师要赢得学生的信任,就要去尊重他们,关爱他们,帮助他们,从而唤起他们对老师信任和爱戴,进而把这种爱延伸到对英语学科的热爱,正所谓亲其师,信其道。
在课堂上,精心设计不同梯度的问题,适时表扬,鼓励学生,把认可的眼神传递给每一个学生,是教师在开展教学活动时的关键。学生答对了就说“very good!Excellent!You are so clever!”;学生答错了,也不要打击他们,可以说:“It doesn't matter!Think it over,OK?”使他们心理有所归属,从而克服自卑,树立信心。记得有一次校长听了笔者一堂随堂课,课后调侃地对笔者说:“史老师,学生被你‘忽悠’得都在认真学习英语。”第二天,笔者在课堂上对学生动情地说:“在英语课堂上,你们每一次专注的眼神,你们每一次大声朗读的声音,你们每一次工整认真的家庭作业,对我都是极大地鼓舞。是你们让我精神焕发,是你们让我热爱我们的课堂,是你们让我热爱我的教育事业。是你们让我们的英语课堂节节精彩。我相信,只要我们坚持不懈的努力,我们肯定能取得不菲的成绩。你们有信心吗?”学生大声回答:“有!”师生之间情感的共鸣使相互的认可达到了完美。另外,情感投资还表现在点点滴滴的琐碎之中。比如,在批改作业后,写上两句鼓励认可的话语,“你这次的默写真棒,老师相信,不过多久,你的英语成绩会有很大提高,继续加油!”

二、层次性

教学安排要由浅入深,由易到难,层层深入。这样的教学设计学生才能容易掌握。比如对知识点的学习要做到先呈现,让学生初步理解;再进行简单的热身练习,使学生对所学知识初步掌握;最后在把所学知识运用到实际情景中来进一步巩固。切实做到在学中用,在用中学。比如,学习drive(sb)to…这一词组时,笔者先把知识点呈现出来:I often drive to school. Sometimes my husband drives me to school.让学生理解知识点之后,然后问学生:“What about you?”让学生仿照老师的句型说出自己是怎样去学校的。学生会说:“I often walk to school .Sometimes my father drives me to school.”笔者接着问:“How do your parents go to work?”有的学生说:“My mother often drives to work. Sometimes my father drives her to work.”通过笔者层层深入的提问,学生轻松地学会了“drive to”和“drive sb to”的用法。最后让学生在实际情景中进行对话练习进行巩固,取得了较好的教学效果。另外,在设计操练这一环节时,要力争让学生练到所有知识,练到所有层面上。比如,一般现在时态,老师可给出很多图片或短语,让学生根据图片造句,从肯定句到否定句再到一般疑问句,最后到特殊疑问句,更换不同的主语再进行操练,直到学生熟练掌握为止。
课堂提问的层次性就是要照顾到全体学生,力争给每个学生均等的机会,促使每个学生都能有所发展和提高。教师这样的问题设计由浅入深、以旧导新、层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。后进的学生可提问一些记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题,对于优等的学生可提出具有创造性或启发性的问题。有些开放性的问题,可先提问中等学生,较好学生进行补充,较差学生可以重复巩固。整堂课下来,所有学生都有所收获。课堂提问时,要尽量少集体回答,多个体回答。
教学评价也要有层次。初一新生在小学已经有了较大差距,而外来民工子女在老家可能没学过英语,或者学的很少,在差异如此大的情况下,如果眉毛胡子一把抓,势必会导致两极分化更加严重,其后果是今后的教学根本无法正常展开。笔者在新生入学不久就进行英语测试,然后根据成绩分成了三组——A组、B组和C组。C组学生要求最高,比如平时的默写背诵达到95以上可以加分,B组学生90分以上加分,A组学生80或85分以上就可加分。小组长负责记录,一周一评,课上进行集中表扬奖励。再有,每次考试之前,让学生根据自己实际情况制订目标,达目标或超目标相应加分。这样,

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全体学生的积极性都有了很大提高。

三、个体性

每个学生都是不同的个体,他们不同的家庭背景、不同的生活环境导致了他们不同的学习基础、不同的兴趣爱好、不同的求知,这就要求我们教师在教学过程中因材施教,克服差异,防止分化。对于学困生,千方百计给他们创造成功机会。在课堂上,尽可能让学困生回答一些简单的问题。有时候,为了让他们顺利答题,可以把事先要提的问题告诉他,让他课前准备好答案。这样的成功体验积累多了,学困生的自信心就会重新树立起来。同时师徒结对,学习小组内共同提高,也是关注个体、提高学困生的极好做法。榜样的力量是无穷的,如果能为学困生找到一个以身作则的榜样,效果远胜于老师的说教。老师要对小师傅提出明确的辅导要求,还要教给师傅们辅导方法,定期询问辅导效果,进行小组之间的评比,看谁带的“徒弟”进步最快。这样即减轻了老师的负担,又使学生学得自然,轻松。

四、活动性

交际功能是学习语言的主要目的,课堂教学中要赋予学生更多的自主活动、亲身体验的机会。要积极创设情境,安排多样活动,寓知识于娱乐之中,使学生在轻松愉快的活动中接受知识,激发学生的学习动机和兴趣。
在初一牛津英语starter教材中,讲到了“there be”句型时,老师可以创设很多种活动让学生操练。比如,老师拿一个大包进教室,里面装着很多东西。让学生用“there be ”句型的一般疑问句猜猜包里面有什么东西。教师还可以发给同桌之间两张不同的图片,一位同学用“there be”句型描述,另外一位画出图画,然后比比看谁画得像。学生还可以根据图片上的东西互相问答。这样,即操练了句型,又激发了学生学习兴趣。另外,随着词汇量的扩大,教师还可以设计猜词游戏。把班级分成若干小组,每组派一名学生背对黑板,老师把要猜的单词写在黑板上,组内其他成员用学过的英语解释这个单词,让背对黑板的同学猜,看看哪一组猜出的单词最多。这样既锻炼了现在英语教学所提倡的用英语解释单词的能力,又增添了乐趣。再者,我们还可以把课文的学习演变成对话,演变成答记者问等形式。随着各种各样的活动走进课堂,学生在轻松愉悦的气氛中不知不觉提高了交际能力,课堂也涌动出生命的活力。
参考文献:
中学英语课堂教学方法[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社,1999.

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