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简谈数字化面向学习革新数字化教育装备作设计任务书

收藏本文 2024-02-24 点赞:20150 浏览:85298 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要 21世纪产品设计与怎么写作之间的界限变得越来越模糊化,产品本身可以成为怎么写作,而怎么写作则也是一种产品,数字化教育装备是“移动终端+教育内容+怎么写作平台”三者集成体,它具有“软”+“硬”特性;教育信息化的前提是教育装备率先数字化,融入新理念可以达到人性化设计,实现联网共享、精确灵活定位,具有市场竞争力,更好地为学习用户提供创新怎么写作。
关键词 数字化教育装备;隐性要素;显性研究
1671-489X(2013)09-0004-03
Dominant Research on Invisible Elements in Digital Education Equipment//Kong Depeng, Shu Lousi
Abstract In 21 Century, The boundaries become increasingly blurred between design and service, the product itself can be a service, and the service is a kind of product, digital educational equipment is a integration of mobile content terminal and education and service platform, it has a characteristics of soft and hard, The educational equipment to digital must beyond to education informatization, incorporate the service idea to design can achieve the humanization result, realizing network sharing and accurate flexible positioning, with market competitiveness, and the creative services for end user can be better provided.
Key words digital education equipment; invisible elements; dominant research
近年来,国家为了实现教育的信息化,投入了大量的资金进行教育装备的建设和规划。特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》的颁布实施,2011—2012两年间,国家财政性教育经费占GDP的比例实现由2009年的3.59%提高到4%,即增加教育经费投入1902亿元,带来教育装备产业投入增加955.02亿元的市场规模。按年10%的增长率保守估计,2010—2012年我国的教育装备产业规模分别达到或超过3173.78亿元、3491.16亿元、3840.28亿元,教育装备产业的市场规模将呈现更加强劲的增长态势。教育技术装备是教育现代化的基础,是教学的重要要素,教育装备产业发展将迎来迅速发展的大好时机。

1 数字化教育装备

1.1 发展历程
随着技术进步,信息更新速度加快,人们对知识的需求量在增加,促使教育手段和学习方式发生深刻转变。教育现代化是教育发展的必然趋势,然而教育现代化必须教育装备率先现代化。教育装备发展经历了手工技术时代(竹简、粉笔、黑板、印刷材料、实物、模型等)、机电技术时代(幻灯、投影、广播、电影、教学机器、电视、录像、卫星电视等)、信息化时代(多媒体计算机、人工智能设备、校园网、互联网、虚拟现实设备)。信息技术的快速发展,推动着教育装备新产品的不断产生和旧产品性能的不断提升,学生与家长对新装备的需求也不断提高,逐渐出现移动教育装备、智慧教室集成设备、智能教育设备、区域性智慧校园、面向特殊教育的辅助器具以及数字教科书等先进的教育装备,这就是教育装备数字化时代。

1.2 概念界定和特点描述

数字化教育装备是数字化教学资源包和学习终端的关联综合体,将传统的物理性的学习工具以数字化、虚拟化形式呈现,并介乎认知科学和学习理论之间的研究成果而设计的用以支持学习活动优化的新兴工具,特点表现为精确灵活、智能应变和联网共享等,其本质是数据驱动和软件控制的教育装备。从教育功能出发,它具有富媒性(即含丰富的媒体互动要素,兼具与终端互动和与平台互动的功能)、交互性(即学习者通过虚拟教具展开多维多向互动)、关联性(即针对教学目标内容关联及知识结构重组)以及开放性(内容的知识扩展补充及与学具和怎么写作的沟通),其特色体现就是将内涵真谛从以往关注“实”转换到关注“虚”的应用到怎么写作层面,主要突出教学系统的架构,促进信息时代学生能力的创新发展,打造个性化智慧学习环境,移动怎么写作按需分配

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1.3 数字化教育装备研究现状分析

教育现代化、信息化推动教育装备国际化、现代化、数字化发展,随着Web2.0工具的使用,将社会隐性智力资源转换成学习资源变得很方便。全球知名机构新媒体联盟发布的2010 Horizon报告显示,数字化教育装对未来的学习科学技术发展影响巨大。最早提出传统教育装备向数字化发展设想是美国专家L.W.Anderson & D.R.Krathwohl,于1994年提出,随后各国学者从不同的角度展开研究(King A,2007),比如:台湾从移动终端视角研究利用电子书包搭建随意课堂(AdHoc Classroom)以支持无所不在的学习,韩国从教育内容视角提出基于XML的电子课本标准并关注电子书包的交互特性,法国则站在怎么写作平台的视角设计构建“电子书包式”的虚拟系统工作空间。近年来,国内教育技术专家对数字化教育装备的开发手段也开展了相关的研究(徐福荫,2010);祝智庭(2012)对电子书包系统及其功能建模进行设计研究,并提出了关联、开放、分级式的发展思路;陈时见(2003)指出丰富的资源有利于自主学习、交互式合作学习、个性化学习和教育社会化的实现;黄荣怀(2012)从人类学习的感官、心理和行为的变化随着环境的变化而变化的特点,指出借助传感技术、人工智能技术、网络技术和富媒体技术改变学习环境是发展的必然,他指的就是智慧教室;对于数字教育装备资源获取方面,倪光南(2010)指出利用云计算借助教育终端(电子书包、交互白板、iPad)可以解决制约优质资源获取的瓶颈;在虚拟场景中,查小冲(2010)研究了团队协同学习的理论,他的思想是通过角色定位、情感跟踪和反馈控制,建立情感模型,多方协调达到高效学习的目的。2 怎么写作设计研究

2.1 怎么写作设计意义

数字化教育装备是“移动终端+教育内容+怎么写作平台”三者集成体,即在“硬”的基础上架构“软”支撑,“软”包括教学资源内容的关联架构和怎么写作规划的问题,这也是决定数字化教育装备特色的关键[3]。现代产品开发过程中,设计与怎么写作规划的界限越来越模糊,产品本身可以成为怎么写作,而怎么写作则也是一种产品(丁熊,2009),未来市场的占有从产品竞争走向怎么写作竞争,像iPad、三星手机这样的主流数字产品之所以占据大部分市场份额,就是因为怎么写作设计融入了产品开发。数字化教育装备具有与移动电子产品相似的软内容和硬结构,因此,将怎么写作设计引入该研究领域变得很有必要。怎么写作设计是将设计学、计算机技术、心理学、管理学和营销学的理论和方法结合起来,通过系统的怎么写作规划、产品设计、视觉设计和计算机软件开发,来提升怎么写作的易用性、满意度、忠诚度和效率,向用户提供更好的体验,为怎么写作提供者和怎么写作接受者创造共同的价值[4]。怎么写作设计也是从用户的需求出发,运用创造性的、以人为本的、用户参与的方法,确定怎么写作提供的方式和内容的过程。数字化教育装备怎么写作设计宗旨是根据不同的学习目标、学习内容、学习个体、学习方式和学习情境而提供电子课本、教学应用、智能学伴、学习记录、进程管理、虚拟学具配置与推送、家校互动、泛在资源写作技巧与连接和综合怎么写作功能,提供从个人到班级、从班级到社会的全方位学习应用,完成真实场景和虚拟情境的无缝转换以及在线与离线状态下的无差异切换应用。数字化教育装备作为一种产品,其为用户提供的怎么写作设计远远超出用户直观接触的界面内容,这些内容不需要显性表现,但是也是必须的,那么在开发和设计中,要注意这些内容的建模和展现手法,为了便于开发者和研究者深入了解和熟悉这种模型,开展隐性要素显性显示研究。

2.2 研究的意义

一是理论意义。数字化教育装备从“硬”学习终端到“软”的学习资源及系统配置,从多角度、全方位、体现动态交互、学习创新和学习者为主视角进行诸多隐性要素的显性设计,打造创新学习平台或数字化系统,为自主学习提供方便,也是教育现代化系列课题之一,推动教育信息化快速发展。隐性要素可以让使用者置身于精准舒适的学习环境下,提高学习效率,增加审美元认知,提高自身素质,也起到培养人才的目的。
二是实践意义。隐性设计使“硬”的部分从外型、颜色、材料、加工工艺等得到改进和创新,美观舒适;对“软”内容和怎么写作策略进行设计,使方法更科学、怎么写作更人性化。
三是隐性设计基于工程艺术理念,凭借信息化技术、绿色理念设计,着力塑造品牌意识,具备市场竞争力,快速推动产业发展,促进经济增值,这可为政府部门宏观调控提供理论支持和策略帮助。

3 隐性要素显性研究表现形式

3.1 隐性设计的原因

数字化教育装备具有“软”+“硬”特性,其被广泛关注,为了促进其产业化,迫切需要从全局的角度将终端、内容和怎么写作三者的角色和功能进行有机关联、融合并建模。怎么写作设计是当下电子移动装备设计最优方法,与数字化教育装备融合成一个综合整体,冠名为数字化教育装备怎么写作设计,针对它有很多亟待研究的问题,如资源怎么写作共享和人机交互中的无形性、不可分割性、易变性和易逝性,有形的显性要素,无形的隐性要素等,通过选择形式多样的方法进行研究,构建不同的模型(Nick Boreham,2010),逐一剖析。如在系统

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设计与测试流程中关于用户参与、情感反馈、再改进设计问题,利用“怎么写作提供者与接收者之间的设计模式”进行研究,把“怎么写作设计怎样实现怎么写作提供者与用户间的交互质量以及用户体验质量”再次分解成多个子模型:怎么写作提供者与怎么写作接受者之间怎么写作生态界面设计;怎么写作提供者将怎么写作的内容传达给怎么写作接受者的界面设计、网络模型和终端特性研究;怎么写作界面诸多怎么写作接触点感知怎么写作研究;学习用户根据自己的理解和体验对怎么写作做出评价与反馈,对怎么写作设计做出改进与提升研究;等等。

3.2 隐性研究目标界定

一是数字化学习终端创新设计,即对数字化教育装备进行硬件终端和虚拟学具工业设计、外观设计、可持续设计研究,为设计开发精准人性化的终端提供模型支撑。
二是构建教育创新怎么写作设计模型,即基于怎么写作设计对数字化教育资源进行创新规划和设计,对怎么写作背后的隐性要素展开显性化显示研究,目的是为学习者提供便利,获得较高的认可度,使其满足新时期创新人才能力(包括自主学习、批判反思、知识构建、沟通协调、创新发展、国际理解、社会责任心)培养的目标。
三是提供综合怎么写作设计平台策略,即以用户为中心,挖掘潜在需求,对怎么写作调度、进程管理、跟踪评价等问题进行研究,目的是使数字化教育装备具有富媒性、交互性、关联性和开放性,提升现有数字化教育装备的体验与质量,满足学习用户的需求,并为其提供综合怎么写作。

3.3 显示性研究内容

一是有型实体和虚拟学具怎么写作设计研究:数据终端的产品设计、视觉设计、软件设计、怎么写作规划与用户交互效率性、认知度研究;人性化虚拟教具和场景构建研究;新资源与新技术耦合对优质怎么写作挑战与推动研究;数字化教育装备与怎么写作设计的学科交叉耦合问题研究。
二是数字化环境创新怎么写作设计研究:以学生为主的高互动的个性化、移动性、按需分配的数字化资源怎么写作设计研究;数字化资源隐性怎么写作元素显性显示模型研究;角色和功能有机组合,角度创新和角色控制,冲突化解、信息汇集、用户需求与怎么写作内容交互模型研究;用户评价与怎么写作内容的更新模型,用户属性特性与计算机可操作性评价模型研究;媒体工具辅助下个人习惯和爱好模型研究。
三是以用户为核心的综合怎么写作研究:现代网格技术、怎么写作技术、面向怎么写作的体系结构、云计算等在教育装备中的应用策略研究,用户感知场景适应性研究;第三方学具与怎么写作、泛在学习资源、云端信息怎么写作研究;协同机制、使能策略、跟踪角色变化归纳,课内外有机一体互动研究。四是课题实证结果优化研究:结合申请者已经实现“寓娱乐于学习的数字化教育平台”系统,具备实证研究思路和方法,从人性化角度,以数字化教育装备作为目标对象,展开学习创新的实证研究,并进行深入完善和优化。

3.4 基本观点和研究检测设

传统的产品设计关注的是物,怎么写作设计则需要关注的是利益、环境、资源、怎么写作策略等。优秀的怎么写作设计能够实现各个元素间的沟通,并能综合各方面的资源来引导新的学习方式和教育方式,基于此提出检测设1:现代化的设计理念可以推动数字化教育装备向创新型怎么写作模式转变。数字化教育装备基于计算机通信及云计算技术,以怎么写作于学习与教学创新为宗旨,但是还没有完整系统理论和方法体系,很多重要内容亟待研究。基于此提出检测设2:教育装备怎么写作设计具有复杂性和多学科交叉性。一方面从怎么写作规划、产品设计、视觉设计和计算机教学软件开发(学具、场景构建)等提升学习用户易用性、满意度、忠诚度,另一方面从市场、生活出发,满足学生、家长及教师特殊的要求,运用创造性的、以人为本、用户参与的方法,确定怎么写作提供的方式和内容,不断完善和优化产品。检测设3:怎么写作设计的创造性和独特性使用户对教育装备增加快速认知度。用户模型描述用户基本信息,定义用户角色及属性,包括背景信息、价值、理解、习惯、需求、经验和动机等。从逻辑上描述用户是为

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了实现目标所需要执行的交互活动的集合,方便设计者展开设计工作。检测设4:用户和学习隐性模型可以为转化为具体的任务和描述,并且抽象交互模型可转化为便于理解的显性语言(图1)。以学习用户为核心的宗旨是将用户的观点和需求融入教育装备怎么写作和教育产品开发过程中,它是对已有开发策略的补充,而非替代。面向怎么写作的技术不管如何发展,在整个怎么写作设计过程中都要紧紧围绕用户展开;根据用户的需求和反馈信息改进设计,以满足用户的体验需求,提取以用户为中心的怎么写作设计关键点。检测设5:设计怎么写作提供者与怎么写作接受者之间存在怎么写作界面,怎么写作提供者可以通过特定的怎么写作界面传达给怎么写作接受者(图2)。

4 结束语

怎么写作设计引入数字化教育装备中是怎么写作应用领域的新尝试。怎么写作设计原本是应用在商业怎么写作和移动通信软件架构中的理念,针对教育装备展开怎么写作设计研究,国内外参考文献并不多见。以用户为中心进行怎么写作设计是教育装备怎么写作功能的创新,借助怎么写作设计技术,促进用户使用的创新及综合创新,提升现有数字化教育装备的体验与质量,满足学习用户的需求,此为功能性创新。用户模型中的隐性知识外显化地提取出来,成为设计者可以理解并可以操作的、符合设计者头脑中对产品理解的模型——设计模型,这是表现手法的创新,具有广阔的应用前景。
参考文献
祝智庭,等.教育资源建设新动向与动力机制分析[J].中国电化教育,2012(2):1-5.
黄荣怀,胡永斌,等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究,2012,18(2):22-27.
[3]查冲平,等.基于协同学习的CSCL实现机制:协同脚本与使能技术[J].中国电化教育,2010(5):27-31.
[4]周煜啸,等.手持移动设备中以用户为中心的怎么写作设计[J].计算机集成制造系统,2012,18(2):243-256.
[5]祝智庭,等.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究,2011(4):24-27.

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