做智慧型“懒”教师

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获，有所提高，有所发展。小学低年级的学生好奇心和求知欲强，这是他们的优点，但自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了困难。根据低年级学生的认知特点，如何提高课堂教学的有效性，做一名智慧型的“懒”教师呢？

一、授之以“欲”，兴趣是最好的教师

教师在教学中要注意发挥教材的优势，发挥自身的特长，用幽默、风趣、传神的语言创设和谐、温馨的课堂环境，从课文导入到引导学生感知文本，都能激发学生主动获取知识的。只

摘自：写论文www.udooo.com

有教师教得有趣，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。我在教学第二册《小松鼠找松果》一文时，设计了这样的教学程序：讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”这样，学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了学生的热情，还培养了他们的阅读兴趣。在这样的环境里，学生不仅学得轻松，学得愉快，而且充分发挥了他们的想象力。
教师的个人魅力也是激发学生学习兴趣的有利因素。一堂课是死气沉沉，还是欢声笑语，很大程度上在于教师的表现力。低年级学生的直观思维占主导，他们尤其喜欢模仿教师的言行、动作。我在设计教学过程时，既考虑内容的趣味性，又注重传授方式的新颖性。我的一个眼神、一个滑稽的动作、一句幽默的话语、一个夸张的手势都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向我。教师也可以运用实物、多媒体课件等，让学生从直观的形象中获取知识，体验到学习的快乐。此外，教师可以抓住孩子喜欢做游戏的特点，突出学生的主体地位，改变以教师讲学生听为主的教学模式，寓教于乐。

二、授之以渔，做“知识建构型”教师

建构主义教学观认为，教学是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。教师指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。有的教师一上讲台就“忘”了学生，讲得口若悬河、眉飞色舞，学生虽然听得认真，但思维没得到训练，成了课堂的应声虫、活道具，表面看上去，这样的课堂气氛热烈，但是学生的思维没有得到充分训练，学生来不及思考，教师便迫不及待地把答案告诉学生了，教师不是在引导，而是在拽着学生往前跑。这种表面看上去的“高效”不利于学生语文素养的提高，不利于其可持续发展，实际上是一种“低效”的教学活动，违背了有效教学让学生学会、会学、学好的初衷。低年级的学生正处于学习习惯养成的关键期，这是思维发展的重要阶段，尤其需要教师正确的引导。
在课堂教学中，教师要积极培养学生自主、合作、探究学习的能力。我在教学《美丽的丹顶鹤》这一课时，并没有用过多的语言，而是设置了一个问题贯穿教学始终：丹顶鹤美在哪里？带着这个问题，学生自己找，自己读，自己体验，逐渐感受到丹顶鹤的美丽。教师要让学生在课堂中动起来，变成“发动机”；教师要逐步学会智慧指导，要学会“懒”教学，尽可能让学生自己学习、探索、体验。

三、“瘦”之以渔，做“简约”型教师

让课堂充满生命活力是一个重要理念。为了让课堂充满活力，许多教师动足了脑筋，但是，却不乏这样的现象：过于追求形式化的东西，占用了不少课堂时间，但少有实效。有的课吹拉弹唱，热闹非凡；有的课又画又演，活泼有趣。可是，当追问学生真正学到了多少关于语文的知识，却少之又少。虽然形式多样、精彩纷呈的课堂有利于激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，但我们更要思考的是学生学到了什么。简简单单才是真，简约才是美，语文课的“根”在于语言。
学习语言的方法体现在讲、读、思三个方面。语文教材所选篇目是经过精心筛选的，文章的多种美都是通过语言表现出来的，所以语言是根本，品读课文的语言是阅读教学义不容辞的职责。对于教师来说，不要只追求课堂表面上的光鲜，不能本末倒置，要脚踏实地、实实在在地将教学引到文本阅读上，引到语言文字的品读上来。低年级的课文虽然比较简单，但这个阶段正是培养学生阅读能力、语言积累的初始阶段，非常重要。教师应该重视学生的朗读、背诵和复述，激发想象，启发思维，帮助他们理解课文内容。
追求课堂的有效性不是神话，当我们在思考是给予学生“鱼”还是“渔”的时候，课堂效率就在我们不断思索的过程中慢慢提升；只要我们每位教师对自己的教学行为不断加以反思、研究与改进，适当“懒”一些，智慧一些，学生就会更加勤快、更加聪明、更加独立。
（责任编辑 冯 璐）