小学生经济素养调查

摘要：随着我国经济的快速发展，消费者年龄段快速向低、幼年龄蔓延，小学生正进行着大量消费行为，需要一定的经济素养，且社会的发展也对此提出了更高的要求。小学生的经济意识、经济素养受到来自家庭、学校和社会综合因素的影响。通过对小学生经济素养调查研究发现：小学生具有初步的经济学习意识；具有较为独立的经济行为；中、高年段学生较低年段学生具有更好的经济知识基础。
关键词：小学生；经济素养；调查
1002-7661（2012）17-262-02

一、调查背景及意义

经济生活是人类社会生活的重要组成部分，它上系国家,下及百姓。民众经济素质的高低不仅直接影响个人生活,而且影响国家的经济发展和社会进步。随着我国改革开放的深入和持续高速的经济增长,经济素养的培养和教育越来越重要。基础教育阶段,小学教育是学生世界观、价值观、方法论培养和形成的重要阶段，如何使学生普遍具有市场经济方面的知识,培养他们参与经济生活的能力已成为一个迫切需要解决的问题。经济意识应该从小培养，这是经济学家和教育工作者的共识。现在中国的小学生经济来源是十几年前的两倍，而花销是十几年前的三倍，如何引导其树立正确的价值观是当今小学教育的重要职责之一，这就需要对小学生现有的经济意识、消费行为、经济知识等进行深入调查。数学和经济学有着天然的联系，在调查、统计、分析的基础上可进一步研究如何在小学数学教学中培养学生的经济素养。

二、调查方法

调查地点是南京市鼓楼区汉江路小学，全校25个教学班级，被调查对象的年龄在7岁到12岁之间。低、中、高三个年段中各随机抽取两个班的调查样本（低年段85人、中年段86人、高年段81人），其中男生128人，占50.8%，女生124人，占49.2%。采取随机抽样方法，共发放问卷255份，收回问卷255份，无效问卷3份，有效问卷252份，同时采取个别谈话交流的方式进行信息补充。
调查问卷共15题，采用“不定项选择”题型。问卷设计3题关于小学生经济学习意识调查，10题关于小学生理财能力、消费行为、消费心理调查，2题关于小学生经济知识基础调查。

三、调查结果与分析

1、小学生经济学习意识调查结果与分析

（1）小学生经济学学习需求调查。在对经济学进行简单的解释说明后，认为学习经济学“对以后的生活学习很有用，很想学”的学生低年段占88.2%，中年段占91.9%，高年段占91.4%。少数学生认为“学学也无所谓”，只有3人认为“关于钱，比较俗气，不想学”。 从问卷调查的结果来看，大部分学生对经济学有较强的学习需求，在小学数学教育中渗透经济教育很有必要。
（2）小学生经济学学习兴趣调查。对于经济学兴趣调查主要基于日常生活中能够接触到的经济行为在问卷中展开。如研究购物、打车票；了解经济新闻；关心国家经济发展；关心家庭收支情况等。从调查结果来看，“喜欢关注这些身边的经济现象并且能够主动探究原因”的低年段学生占10.6%，中年段学生占32.6%，高年段学生占49.4%。承认“有一些了解，一些兴趣，但没有研究过”的低年段学生占38.9%，中年段学生占48.9%，高年段学生占45.7%。“对经济现象从不感兴趣，也从不关心”的低年段学生占50.5%，中年段学生占18.5%，高年段学生占

4.9%。

分析问卷结果后发现，学生对于经济学的兴趣随着年龄的增长、数学知识的增长和信息量的增长而增加，年龄越大的学生越会发现生活中遇到的经济现象和经济问题并愿意对此进行研究和思考。

2、小学生理财能力、消费行为调查结果与分析

（1）小学生拥有可支

摘自：毕业论文选题www.udooo.com

配钱的情况调查。在调查问卷中，承认“从来没有拥有过属于自己的钱”的8人，占被调查学生总数的3.2%，其中7人为低年段学生。“固定拥有属于自己的钱”的87人，占34.5%，其中低年段只有一人，且男生中“小富豪”多于女生。62.3%的学生“经常拥有或偶尔拥有属于自己的钱。“每周拥有的钱数”低中年段大多为5元以下，高年段大多为6～10元或者更多，钱数随学生年龄的增大而明显增多。
（2）小学生零花钱的来源调查。调查结果反馈显示，小学生零花钱钱的获得途径在低年段主要是“压岁钱”和“考试成绩优秀所得的奖励”两个渠道；中高年段学生在保留前两个渠道的同时增加了“做家务劳动等所得报酬”，三个渠道的学生所占比例相当。
在小学生零花钱的来源方面主要是爸爸妈妈，占84.1%。低年段学生有一小部分是爷爷奶奶等其他家庭成员，高年段这样的情况很少。说明父母对于孩子零花钱管理的意识不断增强，通过控制零花钱来源的方式更好的掌握孩子零花钱的数量、额度、去向等。
（3）小学生消费情况调查。在问卷中专门设计了小学生零花钱的去向调查，以研究小学生的主要消费行为。一般来看，小学生零花钱消费主要用于购写自己所需要喜欢的物品。低年段学生主要集中在写零食、写玩具方面，问卷中81.2%的学生同时选择了这两项。中高年段除了写零食和玩具以外，增加了写书和其它一些消费，如购写节日礼物等。随着年龄的增长，不仅零花钱的额度有所增加，其消费的类型也在不断扩充。这说明，相对于低年段而言，高年段学生需要更好地财务统筹规划能力。
（4）小学生储蓄意识调查。储蓄意识作为经济素养中重要组成部分。从问卷来看，小学生主动有意识攒钱的学生很多，“从来没有”攒钱的学生仅占7.14%。“定期存储”和“不定期存储”的学生人数比例相当。但通过个别交流后发现，不少小学生攒钱的目的是为了购写昂贵的玩具等消费品，通过储蓄进行理财和增值的意识比较弱。
（5）小学生消费心理调查。经济素养教育的重要内容之一是价值观、金钱观的教育，在问卷中对于学生消费心理也设计了相应的题目。根据调查结果来看，有78.6%的学生认为“父母挣钱不容易，孩子应当节约”，还有40.5%的小学生认为“写东西，先要看实用，是不是名牌是次要的”，只有2.3%的学生认为“无论父母挣钱多少，孩子高消费是应该的”。说明大部分学生在消费时有节约意识，能做到量入为出、精打细算。这也从侧面说明了对小学生进行经济素养教育符合其发展需求。小学生花钱后的心理感受调查结果：痛快11.9%（30人）、平静20.6%（52人）、心疼25.0%（63人）、后悔3.6%（9人）、没想过38.9%（98人）。大部分学生对于消费行为缺乏很强的心理感受，选择了“没想过”和“平静”，经济条件的优越让这部分学生没有消费心理负担和压力。少数选择“心疼”和“后悔”的学生，说明他们消费动机不强，有一定消费节制观念。

3、小学生经济知识基础调查结果与分析

问卷中有两道简单的经济学知识问题：“如果写一件商品的人突然增多，你觉得这件商品的会怎样变化？”以及“现在1美元大约能换查重人民币？”低年段学生在理解和解决能力上体现出不足，答题正确率低。经过个别交流后发现，很多低年段学生仅凭借猜测选择答案，正确率无统计意义。中高年段学生正确率较高，分别是54.5%和89.2%。说明中高年段学生较低年段有一定的经济知识基础，这与其增长的逻辑思维能力和数学知识是密不可分的。在问卷统计中同时发现，家长的文化素质水平也对孩子的经济素养基础有一定的影响，家长学历越高，孩子的正确率也就越高。

四、结论与讨论

根据问卷调查得到的结果，研究发现小学生在经济素养方面具有以下特点：

1、小学生具有初步的经济学习意识

大部分小学生能认识到经济学在现代社会和生活中的重要性、实用性和普遍性，对于学习经济学有着强烈的兴趣和需求。这是在小学数学教学中渗透经济知识的重要基础。此外，小学生有一定的经济学习意识，能够观察、发现生活中的经济现象和问题，并随着年龄、知识面、逻辑思维的成熟开始愿意主动对此进行思考和探究，并获得自己的结论。

2、小学生具有较为独立的经济行为

根据调查结果发现，随着经济不断发展，大部分小学生拥有一定可支配的零花钱，并进行着有特点的消费行为。中、高年段段学生拥有可支配钱的人数多于比低年段；男生人数比女生多。经济素养的培养与小学生可自由决策并支配的经济额度有一定关系，没有经济自由度的学生一般而言对经济问题的兴趣相对较小。虽然学生拥有钱的数目随着年龄增大明显增多，但零花钱主要是从父母那里获得的，方便了父母对孩子经济上的管控。
有些家庭已经开始给孩子足够的获取、管理零花钱的机会，有意识地指导理财方式，如让孩子通过劳动或者优异的成绩来获取零花钱，并指导储蓄多余零花钱。当然，也有部分家庭对于孩子理财方面疏于指导，趋于放任状态，家庭理财环境的创设有待进一步合理化。
学生在消费时基本上具有节约意识，消费行为较为合理。现在优越的家庭条件使得学生没有很强的消费感受，很少感到心疼和后悔，这是经济发展对于小学生消费心理带来的改变。

3、中、高年段学生较低年段学生具有更好的经济知识基础

随着年龄的增长、知识面的丰富、数学知识的增加和逻辑思维能力的增强，中、高年段的学生对于经济现象能预测出可能的经济行为，能关心经济新闻和经济发展，有一定的经济知识基础，可以接受较简单的经济知识方面的教学。而低年段学生识字少、数学基础薄弱、逻辑思维能力不强，对于很多经济问题缺乏理解和思考，适宜结合身边常见的经济现象来进行最基础、最简单的经济学方面教学。因此，在小学数学教育中渗透经济素养培养时，低年段应重在经济现象的展示和说明，中年段应重在分析经济问题的原因，高年段应重在培养问题解决的能力和经济方法的掌握。
参考文献
詹姆斯. 中国儿童的消费行为:1995－2002［J］ 青年研究

源于：论文的写法www.udooo.com

,2004（10）.
雷文波. 浅谈小学数学教学中的理财教学［J］ 贵州教育,2009（15）.