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【摘 要】要实现阅读教学语文味的回归，必须把培养学生阅读兴趣、提高学生语言表达能力和阅读理解能力作为目标，采用有效的教学方法将语文味回归于阅读教学中来。这些教学方法包括品味语言，感受语言魅力；情感朗读，挖掘作品内涵；以情感人，激发情感共鸣。教师必须摒弃应试教育的传统观念，建立一种以培养学生语文素质和审美意识，提高学生阅读、分析、理解能力为目的的教育理念，使语文味得到回归。
【关键词】阅读教学 语文味 语言 情感
所谓的语文味，简单地说就是在语文教学过程中，将语文学科所具有的特性充分体现出来，让教师和学生共同感受语文课的魅力，品味语文带给人们的审美快感。由此可见，追求语文味是阅读教学的重要目标。但是，近年来，为提高学生的应试能力，高中语文阅读教学中的语文味已经逐渐丢失，把语文阅读当做工作已经成为教师习以为常的教学方式。学生对语文阅读的兴趣大大减弱，甚至看到阅读就头疼，这严重违背了语文阅读教学的目的。鉴于此，教师必须立足现状，把培养学生阅读兴趣、提高学生语言表达能力和阅读理解能力作为目标，采用有效的教学方法将语文味回归于阅读教学中来。
第一，品味动词的妙用 文中是这样描写月光的：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。”其中，“泻”和“浮”这两个动词用得极妙，“泻”字写出了月光流动的美，而“浮”字又展现了青雾的朦胧。学生通过细细咀嚼文中的动词，能够从文字中感受到荷塘月色的如梦如幻之感，体会作品的审美情趣，进而积极投入到阅读学习中来。
第二，品味修辞的独特 作品最成功的地方还体现在修辞的独特运用，如对荷花的描写用到比喻和拟人的修辞，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。还有通感的运用，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这里的“清香”很明显属于嗅觉，但是作者却将“清香”转化成听觉上的“渺茫的歌声”，让人不禁产生悠远的联想，感觉突然发生转移，给人一种清幽、飘渺之感。学生通过品味修辞的运用能够深切感受荷塘月色的美，激起学生心中对大自然的热爱之情，从而把学生带入美好的意境中。
第三，品味叠字的运用 作品中随处可见叠字的运用，如“隐隐约约”的远山、“高高低低”的树、“曲曲折折”的荷塘、“亭亭”的荷花、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水等等。叠字给作品增添了美感，也给描写的景物增添了几分生动。学生通过品味叠字会发现，语句读来朗朗上口，给文章增添了音韵美。
第一，利用听读来激发学生的兴趣 听读就是教师通过播放朗读录音让学生静静地感受作品内涵，从而激发学生朗读的兴趣。以《大堰河——我的保姆》为例，教师可以在讲解前播放朗读录音。当一个声音缓慢地响起时，学生会被吸引过去仔细聆听，随着诗歌的发展，声音逐渐变得高亢，学生的情感会被激发出来，与作者的情感产生共鸣，进而投入到体会诗歌的思想内涵中来。学生通过听读深切地感受到诗人慷慨激昂的情绪，从而产生朗读的。通过对诗歌语言、情感的品味，学生对于朗读的兴趣大大提高，利用听读让学生不自觉地受到熏陶，从而加强了对语文阅读的兴趣。
第二，利用导读来帮助学生理解作品 教师应该在教学过程中，注意对学生加以引导，帮助学生更全面、深刻地理解作品，提高学生阅读、欣赏、理解的能力。以《祝福》为例，教师可以通过指导，利用设置问题的方式帮助学生阅读。问题如下：（1）作品中采用了什么记叙手法，有什么作用；（2）祥林嫂悲剧命运的发展顺序如何；（3）“我”与祥林嫂见过三次面，她的外貌特征都发生了哪些变化。教师通过设置问题，让学生带着问题去阅读，既有目的性，又可以帮助学生快速掌握作品的主要内涵，能够抓住作品的主线顺利完成阅读任务。通过导读的方式，学生能够从阅读中寻找到自己需要的信息，并从中感受到收获的喜悦，从而对阅读产生浓厚的兴趣。
第三，利用品读来培养学生个性化的阅读能力 所谓品读，就是对作品细细地品味、欣赏，让学生通过品读将自己的个性体验融入到作品中，从而对作品做出更深刻而富有个性化的理解。教师在这个过程中应充当引导者，指引学生跳出文本的限制，用自己的感悟去重新审视作品的内涵。
我们以《项链》为例，分析主人公玛蒂尔德是一个怎样的女人。普遍观点认为，玛蒂尔德是一个向往豪华、爱慕虚荣的女人。但是，作品中所表现的玛蒂尔德却是一个为了赔偿项链而踏踏实实奋斗的女人。教师可以引导学生从现实生活出发，将玛蒂尔德与那些不顾尊严、自甘堕落的女性相对比，分析玛蒂尔德到底是不是一个爱慕虚荣的女人，进而重新认识玛蒂尔德这个悲剧性的人物。
利用品读来仔细品味作品的内涵，让学生在品读的过程中思考玛蒂尔德的性格，最后得出如下结论：有的学生认为，玛蒂尔德是一个不切实际，整天爱幻想的人，她虽然没有自甘堕落，但是她悲剧的命运却是因为自己的爱慕虚荣造成的；还有的学生认为，玛蒂尔德喜欢幻想并没有错，幻想拥有幸福美好的生活也是她的权力，她虽然并有得到自己想要的奢华生活，但是她却并未因此堕落下去，而是勇于奋斗，积极面对人生。从这一来看，玛蒂尔德是善良又美丽的女人。
通过听读、导读、品读的方式，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，能够积极主动地参与阅读活动，深入文本，对作品细细品味，深刻理解作品内涵，创造出个性化的理解效果。同时，学生能够从作品中找到审美的乐
总之，在高中语文阅读教学中，教师应以作品为载体，重点加强对语言的品味，通过分析语言来寻找语文味。教师必须摒弃应试教育的传统观念，建立一种以培养学生语文素质和审美意识，提高学生阅读、分析、理解能力为目的的教育理念，使语文味得到回归。
作者单位：河北涞源县第一中学。
【关键词】阅读教学 语文味 语言 情感
所谓的语文味，简单地说就是在语文教学过程中，将语文学科所具有的特性充分体现出来，让教师和学生共同感受语文课的魅力，品味语文带给人们的审美快感。由此可见，追求语文味是阅读教学的重要目标。但是，近年来，为提高学生的应试能力，高中语文阅读教学中的语文味已经逐渐丢失，把语文阅读当做工作已经成为教师习以为常的教学方式。学生对语文阅读的兴趣大大减弱，甚至看到阅读就头疼，这严重违背了语文阅读教学的目的。鉴于此，教师必须立足现状，把培养学生阅读兴趣、提高学生语言表达能力和阅读理解能力作为目标，采用有效的教学方法将语文味回归于阅读教学中来。
一、品味语言，感受语言魅力
语言是作品用于表情达意的重要工具，对语言加以揣摩，能够让学生从中感受作品流露的思想内涵，有助于培养学生理解语言的能力。在阅读教学过程中，教师应带领学生品味语言，从而全面把握课文的特点。另外，还要加强语言分析训练，让学生在品味语言、理解作品的同时感受作品的思想内涵。我们以《荷塘月色》为例，在教学中可以从以下三方面对语言进行品读。第一，品味动词的妙用 文中是这样描写月光的：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。”其中，“泻”和“浮”这两个动词用得极妙，“泻”字写出了月光流动的美，而“浮”字又展现了青雾的朦胧。学生通过细细咀嚼文中的动词，能够从文字中感受到荷塘月色的如梦如幻之感，体会作品的审美情趣，进而积极投入到阅读学习中来。
第二，品味修辞的独特 作品最成功的地方还体现在修辞的独特运用，如对荷花的描写用到比喻和拟人的修辞，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。还有通感的运用，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这里的“清香”很明显属于嗅觉，但是作者却将“清香”转化成听觉上的“渺茫的歌声”，让人不禁产生悠远的联想，感觉突然发生转移，给人一种清幽、飘渺之感。学生通过品味修辞的运用能够深切感受荷塘月色的美，激起学生心中对大自然的热爱之情，从而把学生带入美好的意境中。
第三，品味叠字的运用 作品中随处可见叠字的运用，如“隐隐约约”的远山、“高高低低”的树、“曲曲折折”的荷塘、“亭亭”的荷花、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水等等。叠字给作品增添了美感，也给描写的景物增添了几分生动。学生通过品味叠字会发现，语句读来朗朗上口，给文章增添了音韵美。
二、情感朗读，挖掘作品内涵
朗读是阅读教学的重要手段，通过朗读能够让学生以主动参与的方式，将自己的情感融入到作品中，深刻体会作品的内涵，从中得到情感的熏陶。教师在阅读教学过程中，可以采用听读、导读和品读的方式进行教学，让学生通过朗读加深对作品的理解，提高对语文阅读的学习兴趣。第一，利用听读来激发学生的兴趣 听读就是教师通过播放朗读录音让学生静静地感受作品内涵，从而激发学生朗读的兴趣。以《大堰河——我的保姆》为例，教师可以在讲解前播放朗读录音。当一个声音缓慢地响起时，学生会被吸引过去仔细聆听，随着诗歌的发展，声音逐渐变得高亢，学生的情感会被激发出来，与作者的情感产生共鸣，进而投入到体会诗歌的思想内涵中来。学生通过听读深切地感受到诗人慷慨激昂的情绪，从而产生朗读的。通过对诗歌语言、情感的品味，学生对于朗读的兴趣大大提高，利用听读让学生不自觉地受到熏陶，从而加强了对语文阅读的兴趣。
第二，利用导读来帮助学生理解作品 教师应该在教学过程中，注意对学生加以引导，帮助学生更全面、深刻地理解作品，提高学生阅读、欣赏、理解的能力。以《祝福》为例，教师可以通过指导，利用设置问题的方式帮助学生阅读。问题如下：（1）作品中采用了什么记叙手法，有什么作用；（2）祥林嫂悲剧命运的发展顺序如何；（3）“我”与祥林嫂见过三次面，她的外貌特征都发生了哪些变化。教师通过设置问题，让学生带着问题去阅读，既有目的性，又可以帮助学生快速掌握作品的主要内涵，能够抓住作品的主线顺利完成阅读任务。通过导读的方式，学生能够从阅读中寻找到自己需要的信息，并从中感受到收获的喜悦，从而对阅读产生浓厚的兴趣。
第三，利用品读来培养学生个性化的阅读能力 所谓品读，就是对作品细细地品味、欣赏，让学生通过品读将自己的个性体验融入到作品中，从而对作品做出更深刻而富有个性化的理解。教师在这个过程中应充当引导者，指引学生跳出文本的限制，用自己的感悟去重新审视作品的内涵。
我们以《项链》为例，分析主人公玛蒂尔德是一个怎样的女人。普遍观点认为，玛蒂尔德是一个向往豪华、爱慕虚荣的女人。但是，作品中所表现的玛蒂尔德却是一个为了赔偿项链而踏踏实实奋斗的女人。教师可以引导学生从现实生活出发，将玛蒂尔德与那些不顾尊严、自甘堕落的女性相对比，分析玛蒂尔德到底是不是一个爱慕虚荣的女人，进而重新认识玛蒂尔德这个悲剧性的人物。
利用品读来仔细品味作品的内涵，让学生在品读的过程中思考玛蒂尔德的性格，最后得出如下结论：有的学生认为，玛蒂尔德是一个不切实际，整天爱幻想的人，她虽然没有自甘堕落，但是她悲剧的命运却是因为自己的爱慕虚荣造成的；还有的学生认为，玛蒂尔德喜欢幻想并没有错，幻想拥有幸福美好的生活也是她的权力，她虽然并有得到自己想要的奢华生活，但是她却并未因此堕落下去，而是勇于奋斗，积极面对人生。从这一来看，玛蒂尔德是善良又美丽的女人。
通过听读、导读、品读的方式，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，能够积极主动地参与阅读活动，深入文本，对作品细细品味，深刻理解作品内涵，创造出个性化的理解效果。同时，学生能够从作品中找到审美的乐
摘自：本科毕业论文www.udooo.com
趣，提高了学生的阅读、理解、鉴赏能力。三、以情感人，激发情感共鸣
语文阅读教学中，要特别注重情感因素，用真挚的情感来感染学生，使学生和作者之间产生情感共鸣，从而激发出学生的阅读兴趣。其中，诗歌、小说、散文等等，这些体裁的作品都蕴含着作者深刻的思想感情，饱含着作者对各种人和事的主观看法，寓情于物。因此，教师在阅读教学中，同样需要饱含，用真挚的感情去感受作品，去感染学生，将丰富的情感用优美的语言表达出来，使学生的心灵受到震撼和鼓舞，让学生在情感的激荡中品味作品的丰富内涵。总之，在高中语文阅读教学中，教师应以作品为载体，重点加强对语言的品味，通过分析语言来寻找语文味。教师必须摒弃应试教育的传统观念，建立一种以培养学生语文素质和审美意识，提高学生阅读、分析、理解能力为目的的教育理念，使语文味得到回归。
作者单位：河北涞源县第一中学。