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试议修辞学消极修辞学和在韩初级汉语教学要求

收藏本文 2024-01-12 点赞:27266 浏览:121871 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:对外汉语教学随着时代、背景、地理位置等因素的不同在渐渐变化,在遵循汉语教学大原则的前提下,能更好地怎么写作于汉语作为第二语言教学。本文从消极修辞学的角度出发,通过亲身观察与体验在韩的初级汉语教学,提出了怎样运用消极修辞这一理论更好地指导教学实践,怎么写作汉语教学。
关键词:消极修辞汉语教学语言

一、修辞学及其现状

我国先秦的典籍《易经·乾卦》中的“修辞立其诚,可以居业也”,意思是言辞是要修炼的,写文章应表现出作者的真实意图,不可作虚饰浮文。这是关于修辞最早的论述。近现代,陈望道先生把“修辞”称为“调整语辞”,并分为“积极修辞”和“消极修辞”两大类。“积极修辞”简单地说就是指辞格,一般要突破语言运用的常规,往往表达字面意义以外的深层含义,多适用于文艺语体,也是我们传统上认为的修辞学的主要内容。而“消极修辞”其实就是用适合的语言来表达适当的内容,为语言表达得明白精确而进行的修辞,强调字面意义和所表达意思的密切结合。消极修辞,是一种基本的、普遍使用的修辞手法,适用于多种文体。从陈先生的定义看,真正常用的,无论是日常口语对话还是书面表达,“消极修辞”才是真正能体现“调整语辞”主

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旨的修辞。《弘扬陈望道修辞理论,开展言语接受研究》一文,揭示了几十年来我国修辞学界存在的一个突出问题:只重视静态的形式研究,而忽视动态的运用研究。文章指出,我国语言学界、修辞学界几十年来受西方结构主义影响甚大。“结构主义方法用来研究修辞既有促进的一面,也有不完全合适的一面。结构主义的初衷是为了使人文科学的研究方法和成果向自然科学靠拢,它的途径之一是排斥单个人在行动过程中的主体意识……。这种方法的一个直接后果是对既成修辞作品的描写畸形发展和‘辞格中心论’。而结合语境,尤其是交际双方的主体意识来探讨和解释从修辞现象的生成直到其效果实现的全过程则远远不够,这一缺陷越来越成为阻碍修辞学发展的因素之一。”(注:《复旦学报》1997年第6期)

二、修辞学新视角下的汉语教学

修辞学是一门不同于语音学、词汇学、语法学的学科,它所研究的是如何根据语言各个要素的构成、特点、规律、规则等等,来提高表达的效果。它涉及到音律的和谐、字数的一致、语法的相同等等方面。尤其在海外汉语教学中,恰当地使用修辞,无论是语音、词汇,还是语法的学习,都会取得事半功倍的效果。下面本文结合实际经验,谈谈修辞学对于海外汉语教学的启示。

(一)教师语言的设计

对外汉语教学中,教师如何把握语言教学呢?这要根据教学对象的汉语水平及年龄来确定。笔者所教授的韩国学生,无论是少年还是中年,汉语水平几乎都为初级(学生接触汉语4个月,中年韩国人接触汉语半个月)。以每课生词为计算量,平均每六课书大约100个生词,在课堂上,老师的语言也必须围绕着这些词及学过的课文进行。教师的语言第一要简洁、简单,力求用最简单的词表达思想,在海外课堂学生听得懂你说的话才是王道,否则课堂只靠韩国汉语搭档翻译,学生的汉语学习就会问题重重,也达不到师生良好互动的效果。这里就需要用到修辞学中的消极修辞。以课堂问候语为例,在学生学过词语——同学们、好、认识、你、很、高兴等词后,教师在课堂导入中,可以这样开场:“同学们,你们好!”学生齐声回答:“老师好!”(微笑面对大家)“老师认识你们很高兴!”中国人可能会觉得什么开场白啊,多没意思,但是对于汉语初学者,你用到了他学到的知识和他们互动,即使语言平淡得像白开水,但是你要表达的东西都表达出来了,学生也听懂了,这对他们来说就是一种成功的体验,很能愉悦他们的心情。因为他们知道老师和他们问好,预示着汉语课就要开始了,他们就会集中注意力,准备开始上课了,而不是想着和学习无关的内容;同时也向他们表明老师的心情高兴。这就是到什么山上唱什么歌,同样的在中国的语文课上你这么和中国学生打招呼,如果不继续语言积极修辞的话,学生就会觉得十分没意思。所以笔者认为在对外汉语课堂教学中基于学习者的汉语水平,教师的语言应以消极修辞为主,适当增加积极修辞。如对于女高的学生们,老师可以说“同学们好,我们上课,认识你们很高兴,今天你们美得像花一样!”老师最后一句就用了积极修辞——比喻,高中女生美得像花一样,虽然这句话,学生不能完全听懂,但是通过老师竖起拇指,用手势在脸旁边做自我陶醉状,再加上韩国汉语老师的适当翻译,学生能领会老师的意思,并会很开心,有谁不喜欢被夸奖呢,尤其是正值爱美年纪的女孩子。
这是对教师语言的要求,在简单的基础上适当修辞,同时根据具体课堂情况、学生理解程度将语言运用得更加科学,消极修辞有时在初级汉语课堂中不失为一种简约美。可能许多人会担忧,对于教汉语的老师会不会因为这样讲课——课堂语言以消极修辞为主,就缺乏对语言积极修辞的运用。其实这大可不必担心,教学相长,随着汉语学习者汉语水平的提高,老师也会适当地增加课堂语言的难度,会多用到一些积极语言修辞。基于汉语学习的一般规律,汉语学习者最开始所掌握的是汉语消极修辞,教师用语也属于消极修辞,因为这是今后语言学习的基础。

(二)初级汉语学习者汉语消极修辞的表达

到目前为止,学生一般学习汉语的最长时间为4个月。在语言表达上,有的学生在见到中国老师时会说“你好”,有的学生由于见到中国老师比较兴奋等原因,“你好”挂在嘴边说不出来,会用韩语问好,这里就是语言的消极修辞,前者是简单的句子,后者是消极地逃避汉语表达。同样学生想表达对中国老师的赞美,会说“老师???(漂亮)”,这里学生逃避了生词“漂亮”的表达,是一种消极表现。
在态势语上,韩国人的表情是很丰富的。他们很高兴时,在课堂上的表情就是“啊”的尖叫状,有的还会拍桌子,很像豪放的中国北方人;当遇到听不懂的汉语单词或课文难懂的会话时,他们会做出不知如何是好的样子,一脸求助表情;当他们想要中国老师确定自己课后题做的对不对时,会发出“嗯,嗯……”的声音,似乎在表达“你看对不对?”,这里的“嗯”用疑问语气。此外,还有一些消极表现。比如,有的学生觉得汉语难学,老师领读课文时,他们不张嘴就是看着书;有的对说汉语不自信,让他们站起来回答问题,你的耳朵要贴近他的嘴才能听得见;还有的学生不用学过的汉语词,而是用英语和你表达思想,进行沟通。

(三)韩国汉语教材语言的使用

汉语教材以书面语为基础,但因为是语言学习的入门教材,对语言修辞水平要求不同,要达到的教学目的不同,语言设计多以消极修辞为主。以《生活中国语》(初中学生已经学习汉语4个月了)第六课《现在几点?》为例,见课文:
课文1
妈妈:快起床!
金民国:现在几点?
妈妈:七点了。
金民国:我再睡五分钟。
课文2
金民国:你每天几点起床?
王晶晶:我六点半起床。
金民国:几点上学?
王晶晶:七点二十分。
课文3
王晶晶:晚上你做什么?
金民国:做作业、学习汉语。
王晶晶:汉语难吗?
金民国:我觉得不太难。
从修辞学角度看,教材的书面语

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趋向于消极修辞,即“修辞立其诚”,语言平实,句子简单,表达意思清楚,达到交际的目的。

三、修辞学对汉语教学的启示

首先教师要善于根据教学对象、汉语学习者的汉语水平调节授课语言,并在理解的基础上适当地增加汉语表达难度,教师要学会启发学生使用正确、简单的汉语表达愿望、情感等;其次教师要学会使用态势语启发学生的思维,让学生有用汉语表达思想的强烈愿望;最后教师应在教材的基础上,根据实际情况进行改编,以达到交际目标,提高学生汉语表达的能力。
对于初中生,教师的修辞语言要多加一些亲和力,语言表现上要活泼一些,因为初中生很好动,上课难以集中注意力。例如,上课了,老师可以边说“你们好”,边摆手,微笑地看着每一个学生,语言柔和一些。在这样平淡的语言中加入教师的感情,就是运用所谓消极修辞里的积极修辞,吸引学生的注意力。通过这种方式告诉学生们,要开始上汉语课了。
对于高中学生,他们的学习能力比初中生强,可以在一定学习近期发展区域里适当增加难度,用一些积极修辞,如在学“今天天气怎么样”的话题时,今天下雨了,像是不开心地流泪了;今天天气很好,太阳公公笑了一整天。运用比喻讲解,适合学生写抒情的日记或是表演小品。
对于成年韩国学生,授课教师语言要朴实,关注他们需要学习的内容,多多解决口语问题,适用于他们近期的学习生活。
参考文献:
陈望道.修辞学在中国之使命[A],陈望道修辞论集[C].合肥:安徽教育出版社,1985.
沈家煊.谈谈修辞学的发展取向[J].修辞学习,2008,(2).
[3]吕叔湘.中国语法学史稿[M].北京:语文出版社,1987.
[4]郑子瑜.中国修辞学史稿[M].上海教育出版社,1984:492.
(牟宗英山东烟台鲁东大学文学院264025)

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