谈如何提高中职语文阅读教学效果查抄袭率怎么

语文教学，旨在培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，即听、说、读、写的能力，从一定意义上讲，学生听、说、读、写能力的培养，最基础的环节就是阅读。所以，在职业中学的语文教学中，教师必须针对学生的特点，在课堂教学中调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习兴趣，注重阅读方法和能力的培养，使学生通过阅读教学和实践，切实提高听、说、读、写能力，促进学生全面发展。

一、中职语文阅读教学现状

教学改革以来，职业中学语文阅读教学虽然取得了很大成绩，但仍存在着一些不容乐观的问题。
（一）由于受扩招的影响，中职生素质普遍较低，学生对自我的认识有偏差，基础知识差，连基本的语文知识都是“一问三不知”，不良行为习惯多，对学习没有兴趣，学习基本处于被动甚至反感状态，加之是职业学校，学生认为语文课并非专业课，关注程度较低，严重影响了中职语文课堂教学效果，阅读教学效果更是微乎其微。
（二）常用的“灌输式”教学一般都是偏重教师讲解，忽视学生自主理解，明显影响了学生主体性的发挥，导致学生语感不强、理解浅薄、写作能力差，缺乏广泛的阅读兴趣。中职学校的阅读教学也一直注重教师“讲”，忽视学生“学”，这种教学方法严重影响了学生阅读兴趣的培养，影响了教学效果的取得。
（三）传统的阅读教学都是从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥，有时甚至把一篇美文分解的支离破碎，毫无美感。这种教学模式使得学生与文本“二元”对立，学生无法进行情感的体验，始终只是教师控制下的一块“海绵”，不能产生自己的感悟和思想，这就导致学生阅读兴趣减弱、阅读速度缓慢、阅读效果较差，对文本提供的信息不敏感，也不能理解文本真正的含义，更不能产生自己的思想，妨碍了学生创造性

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思维能力的发挥和培养。
另外，中职学生大多十六七岁，正处于思维比较活跃的年龄，他们个性鲜明，接受新事物速度比较快，但在传统的教学中，教师往往忽视了学生的这一优点，较少在教学过程中将学生的这一优点突出、强化，最终导致教师教得辛苦，教学没有效果；学生学得疲惫，失去学习兴趣。

二、提高中职语文阅读教学效果的策略

针对以上问题，笔者认为，在语文阅读教学过程中，教师一定要在正确阅读教学理念的指导下，探索新方法，开拓新途径，实施新手段，使阅读教学切实提高学生听、说、读、写能力，培养学生的语文素养。

(一)更新教学理念，提高学生自主阅读能力

现代阅读理论认为，阅读是一种再创造的实践活动，是认识自我、发展自我、更新自我、完善自我的过程。真正的阅读是读者与作者心灵的直面对话，阅读活动就是读者与作者通过作品为媒介而发生心灵碰撞和情感交流的动态过程，是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。阅读教学中学生才是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践证明，只有想方设法调动起学生的兴趣，让学生参与到教学中进行情感体验，结合自身经验进行思考和感悟，才能理解文本，不断提高学生的自主阅读能力。“学起于思，思源于疑”，只有激发学生的学习动机，唤醒学生的思维，增强学生的自信心，使之养成良好的习惯，才能使中职语文阅读教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。

(二)不断提高教师自身能力，创设良好的教学氛围

“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读” [3]，学生“只有在他人的行动迎合这人行动以及他人的不断插话引发这人的异议时，这种思维才具有创造性”[4]。所以，教师要想真正使教学取得效果，就必须具备足够的教学机智，有效地给学生“迎合”、“插话”；就必须具有独立钻研文本的能力，要从钻研中获取自己独特的感受和体验，使文本“僵死的意义”转换为“富有活力的意义”；就必须用自己独到的感悟和理解形成独具特色的教学构想，用自己真情的激动、极富个性的“讲”点燃学生的真情。
另外，中职学校的课堂纪律普遍较差，学生学习风气不浓，学习环境不好，这就对中职学校语文教师的素质提出了很高的要求。在教学活动中，要有独特性、创造性的见解和行为发挥，还要注重课堂气氛的渲染，面部表情、声调、手势甚至是目光都可以调动学生在情感方面的呼应配合，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中。这种境界的实现离不开教师以平等、真诚的态度对待学生，更离不开轻松、、和谐的课堂氛围。原苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出“单纯地听教师讲解，不能调动学生的精神力量”，只有在和谐、、轻松的气氛中，才能调动学生个体精神力量积极地阅读、自由地想象和大胆地创新。可见教师自身的能力和良好的教学氛围对阅读教学效果的实现起着非常重要的作用。

(三)运用不同的阅读方法，使阅读教学取得实效

阅读有浏览性阅读、感悟性阅读、理解性阅读、审美性阅读、借鉴性阅读、探究性阅读等诸多方式。在阅读教学中，教师要做有心人，一定要教给学生多种方法。譬如对于那些富含哲理的文章就不能以“讲”为主，而是要凸现以学生“读”为主的感悟式阅读，让学生在“读”中不断的“反刍”、“融合”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，由知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。语文教材中的许多文章都是字字珠玑、声情并茂的美文，字里行间蕴含着丰富的美感，所以在运用审美性阅读时既要赏析文章美的语言，还要引导学生体会美的语言，诱发美的情感，更要启发学生美的想象，进入美的意境，使学生结合自己的体验来想象、补充、拓展作品的内涵，最终真正使阅读教学取得显著的效果。

(四)鼓励学生进行个性化阅读，促使学生阅读水平的提高

21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的时代。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。心理学研究表明，追求个性，张扬个性，实现自我价值是当代中学生的普遍心态。在阅读教学中教师要尽可能地利用学生这种心态，鼓励学生进行个性化阅读，把充裕的时间和空间留给具有不同个性，不同潜能的学生，让其个性得到张扬，自我价值得到实现，从而体验到成功的快乐，那么学生的阅读兴趣和热情就会被激发，就会积极主动地去阅读，这样就能提高学生的阅读能力。
此外，教师还应鼓励学生从课堂阅读走向课外阅读，培养广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，开拓广阔的阅读视野，增加阅读量，提高阅读品位。这样学生在不断的广泛阅读中，不仅能感受到课外世界的绚丽多姿，而且还能感知到世界文化的博大精深，从而激发学生探求无穷奥妙世界的乐趣，进一步提升阅读教学的效果。
“授人以鱼，不如授之以渔。”学生只有掌握了阅读方法，领悟了阅读的意义，体验了阅读的乐趣，才能真正提高自己听、说、读、写的能力，才能为自己全面发展打下基础，我们的语文阅读教学才能真正取得实效。
参考文献：
韦志成.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，2001.
.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]苏霍姆林斯基著，赵玮，王义高等译.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.
[4]O.F.博而诺夫著，李其龙等译.教育人类学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
（杜丽霞 陕西省汉中市一职中专 723001）