简论小学班主任实施渗透式心理健康教育

摘要：本文从小学生心理理由的成因、实施渗透式心理健康教育对班主任老师的要求及如何对小学生贯彻实施心理健康教育三个方面进行阐述，认为，只有贯彻实施渗透式心理健康教育，才能推动小学生全面健康地成长。
关键词：心理健康教育 班主任 小学生
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.24.225

渗透式心理健康教育是一种以自然、潜移默化的方式进行心理健康教育的模式，这种教育模式是在反思“咨询式”、“课程式”心理健康教育模式的基础上提出的。可以说，小学班主任渗透式心理健康教育的实施，不仅缓解了我国学校心理健康教育的需求与心理健康教育教师资源的缺失，并且丰富了班主任工作的理论知识与实践经验。我们每个班主任，不但应是一名优秀的教师，更应是一名优秀的“心理医生”。
如果爱，请深爱，不轻言放弃，悉心浇灌，阳光洒满，执着等待花儿绽放的美好一瞬......
“老师，王睿把郭明的尺子给弄坏了。”
“老师，张昊天又在说谎，作业明明没做，偏偏说落在家里。”
“老师，胡晓老是欺负女同学。”
“老师，陈意涵总是跟妈妈大声喊叫。”
这些教师生涯中的小报告总是屡见不鲜，如何处理这些理由，策略不同，产生的结果也会大相径庭。作为班主任老师，笔者发现，其实大多数学生的心理是健康的，他们之间偶尔出现的一些理由，如若教师能够用恰当的方式处理，将理由小而化之，就不会影响孩子们的健康成长。首先我们来分析一下小学生心理理由产生的理由。

1 小学生心理理由的成因

1.1 家庭因素

父母对孩子的高期盼，望子成龙望女成凤，家长们有的对孩子过分溺爱，有的对孩子要求过于严格，众多家长重视孩子的智力成长，忽视孩子的心理成长等，这些都会滋生孩子诸多的行为理由与心理理由。更有个别家庭破碎，使得孩子的身心受到了巨大的伤害，这些都是造成部分孩子出现心理理由的直接理由。

1.2 学校因素

学校是孩子成长的第二个家，可是，这个“家”也给孩子们带来了诸多困扰。学校教育素来要求整齐划一，束缚了孩子的个性张扬，阻碍了孩子们思维的灵活。还有就是教师对于孩子的影响。教师是孩子心目中的“神”，教师的小学班主任实施渗透式心理健康教育初探由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.言行举止，在孩子们的眼中是他们效仿学习的好榜样。试想，如果老师的教育策略简单、粗暴，经常挖苦、讽刺，甚至恐吓辱骂学生，这无疑是对小学生身心的一种摧残，那么部分学生的冷漠、厌学、敌对心理也就产生了。

1.3 社会因素

学生在学校接受的教育与家庭舆论、社会氛围极不和谐，这也是导致小学生心理出现理由的一个理由。家庭、学校、社会结合力度不够，难以形成合力，阻碍了学生的心理健康发展。
小学生众多心理理由的产生，对班主任这一传统教书育人的角色提出了新的要求。

2 开展渗透式心理教育对班主任的要求

首先，班主任要树立现代教育观，转变以往高高在上的说教作风，用爱去感化他们，用人格魅力去影响他们，用平等宽容的策略去教育他们，用真诚友好的语言去激励他们。其次，班主任老师要具有现代教与学及心理学知识，特别要了解掌握小学生的生理及心理特征及规律，用正确的策略开展渗透式心理教育，对症下药，灵活地开展心理健康教育。再次，班主任老师要具有整合各种教育因素的能力，要把各项教育教学活动结合起来。如：把思想品德教育、科学文化教育、体育卫生教育和心理健康教育课等教育因素有机统一起来，纳入到学生的综合素质全面发展上来，培养学生健全的统一的人格。

3 实施渗透式心理健康教育的策略

《让我们拥有爱》是一本笔者很喜欢的书，这本书是缔造人露易丝的专栏结晶，它对笔者的工作生活产生了很多积极的影响，同时也将其中的一些思想、理念应用到渗透式心理健康教育中来，使笔者更多地依据谋略、智慧来解决理由。每次都能用学生心理健康发展的眼光，用宽容的心态巧妙化解各类矛盾。针对于学生的各种心理理由，从以下几方面进行渗透。

3.1 营造班级和谐氛围

心理学家研究表明，健康的心理来源于健康的心理环境。营造和谐班级氛围就是营造和谐的心理氛围。让学生在“尊重、关爱、”的师生关系中体会乐趣，让学生在轻松愉快、和谐友爱的班级氛围中感悟对生活的热爱，让他们学会生活，每天都能挖掘生活的精彩，学会欣赏生活。要做到春风化雨润物无声，笔者十分注重班级和谐氛围的营造，如办好板报启迪心灵，设立“妙妙读书屋”开阔学生视野，开设“爱之声”信箱进行心灵交流等。这样多管齐下，培养了学生的阳光心态，在轻松愉悦的氛围中健康成长、努力学习。

3.2 培养竞争意识

更多时候，竞争意识是克服诸多人格缺陷的一剂良药，也是挑战自我、战胜自我的法宝。在渗透心理教育过程中，笔者特别注意采用多种方式向学生传播竞争的思想，从而使他们感知竞争观念。多次组织富有竞争性的活动，如班长竞选、争创优胜小组等活动。这些活动的开展，使学生们在一定条件制约下相互竞争中，体会到进取精神的重要，推动他们创造性地解决理由。

3.3 克服自卑心理

自卑心理其实是每个人都会有的一种心理，只是在程度上有所不同。由于孩子们的意志、思维发展的局限，主要是从外界的反馈中认识自我，他们对于周围人们的评价比较看重，当从他们那里得到不恰当的反馈时，就容易产生自卑心理。发现学生自卑后，就应针对其真实状况对症下药，以架起沟通的桥梁。可以通过个别谈心、及时鼓励等方式鼓舞他们，用赏识的目光发现他们的优点，多微笑、多赞美、多关心，让他们从老师爱的期盼的眼光中，重拾信心，奋发向上，发挥自己的潜能，健康发展。
总之，实施渗透式心理健康教育是班主任工作中的重要一环，在班级管理中融入健康教育是最有效的方式之一，这对每个学生的个性、能力、心理活动等都有着最直接的作用。班主任老师在学校心理健康教育过程中，肩负着不可推卸的责任，不但是负责教学的主力军，同时也是心理健康教育的首席执行者。因此小学班主任老师要有爱心、真心、诚心、慧心等，做到以心育心、以爱育心，做学生心理健康的表率，做学生心理理由的防御者，做学生心理健康发展的维护者，让孩子们适应未来社会的发展需要，并最终成为德才兼备、全面发展的人才。愿我们每位班主任都能牢记一句话：如果爱，请深爱！
参考文献：
[1]小学班主任渗透式心理健康教育探微[J].中小学电教（下半月）.
[2]渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施[J].中小学教育.
作者简介：郭景岩，吉林省双辽市东明镇中心小学校，吉林双辽 136414