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【摘 要】在《哲学与人生》教学中，案例教学具有趣味性、启发性、提高认识等作用，在选用案例时要注意要有的放矢，提高教学的针对性；要与时俱进，增强教学的趣味性；要简明精练，注意教学时间和教学内容的矛盾；要幽默有趣，避开教学的低俗化。
【关键词】哲学与人生；案例教学；案例选择
Care teaching methodology in the secondary application of exploration teaching 《Philosophy And Life》
Liu Guo-wei
（Bijie City Health School Guizhou Bijie 551700）
【Abstract】In the teaching of 《Philosophy And Life》， Care teaching methodology should be interesting and enlightening . choosing teaching example must be taugeted in order to improve the teaching pertinence . At the same time ，we should pay attention to the actual effection to enhance intenest of teaching . And lauguage案例教学法在中职《哲学与人生》教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.s should be easy to understand and humorous ，so that we can oid vulgarity of teaching.
【Key words】Philosophy And Life、Care teaching、Care selection
案例教学法是一种以案例为基础的教学策略，类似于过去所说的举例法，又不完全等同于举例法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。它与传统举例的教学策略有一定区别，在案例教学法中教师就是一位很有学问的人，在传道、授业、解惑的同时，更多的扮演着引导者的角色，而主角则是学生。这种策略对于中职生掌握哲学原理以及运用原理解决理由，树立正确的世界观和人生观具有意想不到的效果。
下面是本人在本学科教学中的一些做法和体会，愿与同道讨论和分享。
1. 案例教学法在《哲学与人生》教学中的作用 （1）趣味性浓，激发学生学习的积极性。哲学光说理，不能吸引学生，但是引入生动有趣的例子，情形就大不相同。如在讲述哲学的概念时，要涉及世界观的理由，在边远农村的一位老农，他家儿子外出打工去了，孙子留在家中，就是爷爷奶奶照顾其生活，一天孙子生病了，病情很严重，爷爷奶奶就带着孙子去邻村找一位巫婆看病，结果，孙子病没治好，反而延误了最佳治疗时间，病情加重了。爷爷奶奶带孙子去找巫婆看病的行为就是世界观驱使的。这样高深的道理就变得浅显了。
（2）启发性强，帮助学生正确理解哲学原理。哲学提示的道理深刻，启发作用意味深长，但深刻的道理背后是透过日常生活小事，琐事总结出来的。在讲《人生是一个在曲折中发展的过程》时，我引用了南非总统曼德拉、中国领导人等伟人的例子。曼德拉在任职总统前，是积极的反种族隔离人士，同时也是非洲国民大会的武装组织民族之矛的领袖。当他领导反种族隔离运动时，南非法院以密谋推翻政府等罪名将他定罪。依据判决，曼德拉在牢中服刑了27年。1990年出狱后，转而支持调解与协商，并在推动多元族群的过渡期挺身领导南非，于1994年至1999年间任南非总统，是首位黑人总统。自种族隔离制度终结以来，曼德拉受到了来自各界的赞许，包括从前的反对者。也有“三起三落”。通过这两个案例，同学很容易就明白，事物是发展的，前进的，但前进的道路是曲折的，要通过自我奋斗。无须长篇大论，水到渠成，这是案例教学法的妙用。
（3）提高认识，帮助学生树立正确的人生观和世界观。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实理由的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型理由，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际理由的机会，缩短了理论和实际的距离，树立了“实践出真理，理论指导实践”的思想，提高了对实际理由的辩证思维和认识能力。如在讲述“人生价值与劳动奉献”时，讲了白芳礼老人蹬三轮车56年，支教18年的故事和许多官员，身居高位却贪污受贿、危害社会和人民的案例，让大家知道正确的价值选择和价值判断的重要性。这样讲更具有时效性和说服力。
2. 在教学中要选择合适的案例 在《哲学与人生》教学中，举例不是难事，难在选择合适的案例。一般说来在选择案例时应考虑以下几方面：
（1）要有的放矢，提离教学的针对性。辩证唯物主义认为，意识活动具有自觉能动性，教师在选择案例时要充分发挥这个作用。选择案例的标准不能人为设定，应由教学内容来决定，应为完成教学目标怎么写作。因此，教师在选择与应用案例时，应明确所选案例是为了说明什么理由？为什么选用这个案例而不是其他？只有如此，才能做到有的放矢。但有的教师在课前不进行选择，上课时天马行空、信口开河，想到什么就讲什么，可能当时的课堂气氛较好，但却与教学内容无关，只能是哗众取宠，失去案例运用的目的性。
（2）要与时俱进，增强教学的趣味性。哲学原理是既成的、“陈旧的”，但它是用来解决新理由的。常讲常新是哲学课的特点之一。理论联系实际是哲学课教学的基本原则，这就要求运用的事例要有时效性、新鲜性，应以当前发生的具有代表性的事例为主。这样既照顾到热点理由，激发学生兴趣，又能培养学生分析现实理由的能力。教师要有感知新事物、新变化的敏锐性。世界处于变化之中，新概念、新事物、新理由层出不穷。如，最近频频报道的各国大选、黄岩岛理由、钓鱼岛理由、太平洋军演……对于这些让人眼花缭乱的事件，作为一名哲学教师，应该及时跟踪，认真研究，必要时应积极主动地引人哲学课堂，结合学生的认知水平加以剖析、评判，还学生一个“明明白白”。只有这样，才能把教学内容与现实生活联系起来，才能真正解释“哲学与人生”的原义，使生活哲学化，哲学生活化，满足学生的求知欲，激发其探索创新的精神，增强教学的吸引力。切忌“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，使哲学知识僵化、落后、陈旧。例如，在讲“用对立统一的观点看理由”时，可以紧紧抓住美国在太平洋举行的一系列军演，并进一步指出中美两国国家利益既有斗争性，又有同一性，在安全理由、环境理由、发展理由等方面需要两国合作，揭示了两国关系的本质，取得了较好的效果，而且学生能够积极参与。这样，在师生的共同分析中，使学生深刻地理解了矛盾的两个基本属性。（3）要简明精练，注意教学时间和教学内容的矛盾。在事例运用中，陈述是基础。没有必要的陈述，学生不明事理，无法跟上教师的分析思路。但陈述不是关键，关键在于对事例的分析。如果在陈述上着力太多，其结果要么会减少分析时间，使事例的内涵得不到充分挖掘；要么耽误课堂教学时间，影响教学内容的完成。因此，事例一定要做到简明精练。如，在“主、次矛盾关系”的教学中，老师可以在学生自己深思中菲黄岩岛争端、中日钓鱼岛争端以及中美矛盾，让学生判断其中的主要矛盾是什么，如何解决这些矛盾，在该案例教学中，由于学生对于这三种矛盾已有所了解，因此没有必要过多地讲述，几句话带过，重点放在分析其实质上，达到了预期的效果。如果连篇累犊地大谈黄岩岛理由和钓鱼岛理由等，不仅时间上不允许，而且会使课堂重心偏移，课堂效率低下，教学目的难以实现。“基于生活”是新课改的理念之一，教师要及时发现和补充生活中鲜活的材料，将课本内外的事例有机地结合起来。在教科书《哲学与人生》教材中，编写人员选用了大量的典型事例，教师应适当加以运用但是，由于地区差异，学生知识基础不一，有些事例可能与当地实际不一致；同时，随着社会发展的日新月异，有些事例变得与形势不适应，因此，要有相应的书外事例进行补充。
（4）要幽默有趣，但应避开教学的低俗化。幽默是教师不可缺少的教学艺术，特别是对于理论性案例教学法在中职《哲学与人生》教学中的应用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.较强的哲学教学运用好幽默有趣的事例，不仅有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且对于学生能力的发展、个性优化等方面，都起到了不可低估的作用。因此，在哲学教学中，教师应注意选取那些幽默有趣的案例。如在透过现象认识本质时，要注意区分检测象与真像，列举“一个老天使和小天使和小天使到人间旅游”的事例，“即使是小天使也会被亲眼所见的表面现象所迷惑，人就更不用说了”。因此，“不要完全相信自已所看到的，看到的不一定就是真的，要善于用头脑深思。世界上有太多太多的事情是你想像不到的。无论做任何事，不要太在意结果，一定要透过现象看本质”。
参考文献
[1] 姜华； 对案例教学法的哲学深思[J]； 理论观察； 2004.0
[2] 王侃； 初探案例教学法[J]；福建电脑； 2007.03
[3] 黄晶晶； “案例教学法”运用中存在的理由及策略[J]； 职教通讯； 2005
[4] 杨慧民著 . 高校思想政治理论课案例教学法研究 .[M]. 北京：高等教育出版社 ，2007.4.
[5] 郑秀英 ， 齐再前等 . 案例教学法创新研究 [J]. 实验技术与人才 ， 2009， （4）.
【关键词】哲学与人生；案例教学；案例选择
Care teaching methodology in the secondary application of exploration teaching 《Philosophy And Life》
Liu Guo-wei
（Bijie City Health School Guizhou Bijie 551700）
【Abstract】In the teaching of 《Philosophy And Life》， Care teaching methodology should be interesting and enlightening . choosing teaching example must be taugeted in order to improve the teaching pertinence . At the same time ，we should pay attention to the actual effection to enhance intenest of teaching . And lauguage案例教学法在中职《哲学与人生》教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.s should be easy to understand and humorous ，so that we can oid vulgarity of teaching.
【Key words】Philosophy And Life、Care teaching、Care selection
案例教学法是一种以案例为基础的教学策略，类似于过去所说的举例法，又不完全等同于举例法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。它与传统举例的教学策略有一定区别，在案例教学法中教师就是一位很有学问的人，在传道、授业、解惑的同时，更多的扮演着引导者的角色，而主角则是学生。这种策略对于中职生掌握哲学原理以及运用原理解决理由，树立正确的世界观和人生观具有意想不到的效果。
下面是本人在本学科教学中的一些做法和体会，愿与同道讨论和分享。
1. 案例教学法在《哲学与人生》教学中的作用 （1）趣味性浓，激发学生学习的积极性。哲学光说理，不能吸引学生，但是引入生动有趣的例子，情形就大不相同。如在讲述哲学的概念时，要涉及世界观的理由，在边远农村的一位老农，他家儿子外出打工去了，孙子留在家中，就是爷爷奶奶照顾其生活，一天孙子生病了，病情很严重，爷爷奶奶就带着孙子去邻村找一位巫婆看病，结果，孙子病没治好，反而延误了最佳治疗时间，病情加重了。爷爷奶奶带孙子去找巫婆看病的行为就是世界观驱使的。这样高深的道理就变得浅显了。
（2）启发性强，帮助学生正确理解哲学原理。哲学提示的道理深刻，启发作用意味深长，但深刻的道理背后是透过日常生活小事，琐事总结出来的。在讲《人生是一个在曲折中发展的过程》时，我引用了南非总统曼德拉、中国领导人等伟人的例子。曼德拉在任职总统前，是积极的反种族隔离人士，同时也是非洲国民大会的武装组织民族之矛的领袖。当他领导反种族隔离运动时，南非法院以密谋推翻政府等罪名将他定罪。依据判决，曼德拉在牢中服刑了27年。1990年出狱后，转而支持调解与协商，并在推动多元族群的过渡期挺身领导南非，于1994年至1999年间任南非总统，是首位黑人总统。自种族隔离制度终结以来，曼德拉受到了来自各界的赞许，包括从前的反对者。也有“三起三落”。通过这两个案例，同学很容易就明白，事物是发展的，前进的，但前进的道路是曲折的，要通过自我奋斗。无须长篇大论，水到渠成，这是案例教学法的妙用。
（3）提高认识，帮助学生树立正确的人生观和世界观。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实理由的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型理由，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际理由的机会，缩短了理论和实际的距离，树立了“实践出真理，理论指导实践”的思想，提高了对实际理由的辩证思维和认识能力。如在讲述“人生价值与劳动奉献”时，讲了白芳礼老人蹬三轮车56年，支教18年的故事和许多官员，身居高位却贪污受贿、危害社会和人民的案例，让大家知道正确的价值选择和价值判断的重要性。这样讲更具有时效性和说服力。
2. 在教学中要选择合适的案例 在《哲学与人生》教学中，举例不是难事，难在选择合适的案例。一般说来在选择案例时应考虑以下几方面：
（1）要有的放矢，提离教学的针对性。辩证唯物主义认为，意识活动具有自觉能动性，教师在选择案例时要充分发挥这个作用。选择案例的标准不能人为设定，应由教学内容来决定，应为完成教学目标怎么写作。因此，教师在选择与应用案例时，应明确所选案例是为了说明什么理由？为什么选用这个案例而不是其他？只有如此，才能做到有的放矢。但有的教师在课前不进行选择，上课时天马行空、信口开河，想到什么就讲什么，可能当时的课堂气氛较好，但却与教学内容无关，只能是哗众取宠，失去案例运用的目的性。
（2）要与时俱进，增强教学的趣味性。哲学原理是既成的、“陈旧的”，但它是用来解决新理由的。常讲常新是哲学课的特点之一。理论联系实际是哲学课教学的基本原则，这就要求运用的事例要有时效性、新鲜性，应以当前发生的具有代表性的事例为主。这样既照顾到热点理由，激发学生兴趣，又能培养学生分析现实理由的能力。教师要有感知新事物、新变化的敏锐性。世界处于变化之中，新概念、新事物、新理由层出不穷。如，最近频频报道的各国大选、黄岩岛理由、钓鱼岛理由、太平洋军演……对于这些让人眼花缭乱的事件，作为一名哲学教师，应该及时跟踪，认真研究，必要时应积极主动地引人哲学课堂，结合学生的认知水平加以剖析、评判，还学生一个“明明白白”。只有这样，才能把教学内容与现实生活联系起来，才能真正解释“哲学与人生”的原义，使生活哲学化，哲学生活化，满足学生的求知欲，激发其探索创新的精神，增强教学的吸引力。切忌“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，使哲学知识僵化、落后、陈旧。例如，在讲“用对立统一的观点看理由”时，可以紧紧抓住美国在太平洋举行的一系列军演，并进一步指出中美两国国家利益既有斗争性，又有同一性，在安全理由、环境理由、发展理由等方面需要两国合作，揭示了两国关系的本质，取得了较好的效果，而且学生能够积极参与。这样，在师生的共同分析中，使学生深刻地理解了矛盾的两个基本属性。（3）要简明精练，注意教学时间和教学内容的矛盾。在事例运用中，陈述是基础。没有必要的陈述，学生不明事理，无法跟上教师的分析思路。但陈述不是关键，关键在于对事例的分析。如果在陈述上着力太多，其结果要么会减少分析时间，使事例的内涵得不到充分挖掘；要么耽误课堂教学时间，影响教学内容的完成。因此，事例一定要做到简明精练。如，在“主、次矛盾关系”的教学中，老师可以在学生自己深思中菲黄岩岛争端、中日钓鱼岛争端以及中美矛盾，让学生判断其中的主要矛盾是什么，如何解决这些矛盾，在该案例教学中，由于学生对于这三种矛盾已有所了解，因此没有必要过多地讲述，几句话带过，重点放在分析其实质上，达到了预期的效果。如果连篇累犊地大谈黄岩岛理由和钓鱼岛理由等，不仅时间上不允许，而且会使课堂重心偏移，课堂效率低下，教学目的难以实现。“基于生活”是新课改的理念之一，教师要及时发现和补充生活中鲜活的材料，将课本内外的事例有机地结合起来。在教科书《哲学与人生》教材中，编写人员选用了大量的典型事例，教师应适当加以运用但是，由于地区差异，学生知识基础不一，有些事例可能与当地实际不一致；同时，随着社会发展的日新月异，有些事例变得与形势不适应，因此，要有相应的书外事例进行补充。
（4）要幽默有趣，但应避开教学的低俗化。幽默是教师不可缺少的教学艺术，特别是对于理论性案例教学法在中职《哲学与人生》教学中的应用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.较强的哲学教学运用好幽默有趣的事例，不仅有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且对于学生能力的发展、个性优化等方面，都起到了不可低估的作用。因此，在哲学教学中，教师应注意选取那些幽默有趣的案例。如在透过现象认识本质时，要注意区分检测象与真像，列举“一个老天使和小天使和小天使到人间旅游”的事例，“即使是小天使也会被亲眼所见的表面现象所迷惑，人就更不用说了”。因此，“不要完全相信自已所看到的，看到的不一定就是真的，要善于用头脑深思。世界上有太多太多的事情是你想像不到的。无论做任何事，不要太在意结果，一定要透过现象看本质”。
参考文献
[1] 姜华； 对案例教学法的哲学深思[J]； 理论观察； 2004.0
[2] 王侃； 初探案例教学法[J]；福建电脑； 2007.03
[3] 黄晶晶； “案例教学法”运用中存在的理由及策略[J]； 职教通讯； 2005
[4] 杨慧民著 . 高校思想政治理论课案例教学法研究 .[M]. 北京：高等教育出版社 ，2007.4.
[5] 郑秀英 ， 齐再前等 . 案例教学法创新研究 [J]. 实验技术与人才 ， 2009， （4）.