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摘要：根据当前高等教育的发展特点及要求，为了提高计算机专业培养人才的实践能力与创新能力，分析了计算机专业实践教学的目前状况及存在的理由，结合武汉长江工商学院在计算机专业应用型人才培养中的相关探索，对教学型本科院校计算机专业人才培养定位及培养方案设计进行了研究，并在此基础上进一步阐释了计算机专业实践教学改革的思路与措施。
关键词：计算机专业；实践教学；教学改革；教学型本科院校
1672-7800（2013）012-0207-03
作者简介：陈涛（1979-），男，硕士，武汉长江工商学院工学院讲师，研究方向为网络安全与管理。
0引言
我国高等教育经过近十几年的发展，规模有了很大提高，如今提高高等教学质量、增强学生的实践能力和创新能力[1]成为教育关注的热点。实践教学是专业教学中的一个重要环节，其对于培养学生的实践能力和创新能力至关重要。在高等教育和社会发展的新形势下，大部分高校应该是培养适用于不同领域、不同层次的应用型人才。另外，尤其是新建本科院校的专业建设趋同，必须从实践教学方面找到突破口，发展自身内涵和特色。
当前中国高等院校众多，将其分为研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校和教学型专业院校得到了相对广泛的认同[2]。计算机科学与技术专业是一门紧跟社会发展、实践性非常强的专业，近年来该专业毕业学生的实践能力遭到较多质疑，因此计算机专业的实践教学亟需改革。不同类型高校的人才培养定位应有所不同，本文以武汉长江工商学院在计算机应用型人才培养上的思路及举措为例，探讨了教学型本科院校计算机专业实践教学的改革。
1实践教学目前状况及存在的理由
随着当前社会、教育部门和各个高校对实践教学的重视，加强实践教学在教学环节中的地位得到了广泛的认同。然而，由于各高校环境不同，具体落实的程度不同，实践教学效果也参差不齐。当前，大多高校培养的计算机专业人才实践能力不强，与企业需要的计算机人才在专业能力上有差距，而且创新能力不足。在教学型本科院校中，计算机专业人才的培养还存在就业压力理由，部分实践能力不足的学生就业机会虽不少，但难以把握。
出现上述目前状况是由于计算机专业的实践教学存在如下的一些理由：①实践教学的重要性没有得到充分重视，比教学型本科院校计算机专业实践教学改革相关论文由www.udooo.com收集,如需论文查抄袭率.如培养计划中实践教学所占比重不够，教学质量评定重视理论教学的质量评定；②实践教学内容不丰富，验证性实验多，设计性、综合性实验少，实习缺乏专业深度；③教师自身缺乏专业实践经验，实践能力有所欠缺，工作中对工程实践学习投入精力不足；④实验室建设不合理，实习基地质量不高，实践教学质量监控机制不健全。
2专业人才培养定位与培养方案设计
实践教学是学生创新能力培养的关键环节，也是计算机科学与技术专业课程中的一个重要部分，但也不可能孤立存在[3]。计算机专业的实践教学必须怎么写作于该专业的人才培养定位，因此正确定位人才培养目标是合理设计专业培养方案及实践教学体系的前提。
计算机科学与技术专业的主干课程符合教学指导委员会对该专业的规范要求，目的在于夯实学生基础。同时，根据该专业人才培养的定位，部分课程做了内容的整合以及上课方式的调整。在新的培养方案中，原来独立的C语言程序设计、C++面向对象程序设计合并成一门C/C++程序设计课程（84学时），且该课程的教学分散在第一学期和第二学期来完成。面向对象的程序设计能力训练主要放在必修课Ja程序设计课程中。原来独立的计算机组成原理、汇编语言程序设计合并成一门计算机组成与汇编语言（68学时）。数据库原理及应用拆分成数据库原理（必修）、数据库系统设计与开发（选修）两门课程。
该专业分为软件设计与网络技术两个方向进行培养，并突出计算机专业人才培养的阶段性目标。软件设计方向强调软件开发与软件测试两方面能力的培养，主要课程有Ja Web应用开发、C#程序设计、软件测试、系统分析与设计、软件项目管理。网络技术方向强调网络编程与组网工程两方面的能力培养，主要课程有网络工程、Linux基础与应用、网络应用编程、网络安全、网络管理。为了明确专业培养的阶段目标，这里以实践能力培养为主线，提出学科基础知识培养（第1学年）、基础设计能力培养（第2学年）、系统设计能力培养（第3学年）、职业发展素质培养4个阶段目标（第4学年），如图1所示。
构建“3+1”教学模式及课程体系，即前3学年完成该专业的主体课程教学，最后1学年学生灵活选择学习方式。学生在第7学期可以继续在校学习，符合条件的可以申请外出实习，实行学分制考核。计算机科学与技术专业的实践教学体系包括实验教学、实习教学、社会实践3个模块。实验教学包括课内实验、单独实验；实习教学包括认知实习、课程实习（课程设计）、毕业实习（毕业设计）等。社会实践包括社会调查、学科竞赛、科研训练、专业认证、社团活动等。本专业实践教学学分为51.5，总学分为164，实践教学占比为31.4%，实践教学的重要性得到一定的体现。教学型本科院校计算机专业实践教学改革相关论文由www.udooo.com收集,如需论文查抄袭率可联系我们.
关键词：计算机专业；实践教学；教学改革；教学型本科院校
1672-7800（2013）012-0207-03
作者简介：陈涛（1979-），男，硕士，武汉长江工商学院工学院讲师，研究方向为网络安全与管理。
0引言
我国高等教育经过近十几年的发展，规模有了很大提高，如今提高高等教学质量、增强学生的实践能力和创新能力[1]成为教育关注的热点。实践教学是专业教学中的一个重要环节，其对于培养学生的实践能力和创新能力至关重要。在高等教育和社会发展的新形势下，大部分高校应该是培养适用于不同领域、不同层次的应用型人才。另外，尤其是新建本科院校的专业建设趋同，必须从实践教学方面找到突破口，发展自身内涵和特色。
当前中国高等院校众多，将其分为研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校和教学型专业院校得到了相对广泛的认同[2]。计算机科学与技术专业是一门紧跟社会发展、实践性非常强的专业，近年来该专业毕业学生的实践能力遭到较多质疑，因此计算机专业的实践教学亟需改革。不同类型高校的人才培养定位应有所不同，本文以武汉长江工商学院在计算机应用型人才培养上的思路及举措为例，探讨了教学型本科院校计算机专业实践教学的改革。
1实践教学目前状况及存在的理由
随着当前社会、教育部门和各个高校对实践教学的重视，加强实践教学在教学环节中的地位得到了广泛的认同。然而，由于各高校环境不同，具体落实的程度不同，实践教学效果也参差不齐。当前，大多高校培养的计算机专业人才实践能力不强，与企业需要的计算机人才在专业能力上有差距，而且创新能力不足。在教学型本科院校中，计算机专业人才的培养还存在就业压力理由，部分实践能力不足的学生就业机会虽不少，但难以把握。
出现上述目前状况是由于计算机专业的实践教学存在如下的一些理由：①实践教学的重要性没有得到充分重视，比教学型本科院校计算机专业实践教学改革相关论文由www.udooo.com收集,如需论文查抄袭率.如培养计划中实践教学所占比重不够，教学质量评定重视理论教学的质量评定；②实践教学内容不丰富，验证性实验多，设计性、综合性实验少，实习缺乏专业深度；③教师自身缺乏专业实践经验，实践能力有所欠缺，工作中对工程实践学习投入精力不足；④实验室建设不合理，实习基地质量不高，实践教学质量监控机制不健全。
2专业人才培养定位与培养方案设计
实践教学是学生创新能力培养的关键环节，也是计算机科学与技术专业课程中的一个重要部分，但也不可能孤立存在[3]。计算机专业的实践教学必须怎么写作于该专业的人才培养定位，因此正确定位人才培养目标是合理设计专业培养方案及实践教学体系的前提。
2.1专业人才培养定位
武汉长江工商学院是地方新建教学型本科院校，该类院校大多从事本科教学时间不长，学科建设尚不成熟，师资力量也有所不足，学生的基础相对偏弱。基于这种实际情况，教学型本科院校的人才培养定位必定不同于研究型大学、教学研究型大学对人才培养的定位，也应不同于以技能教学为主的教学型专科院校对人才培养的定位。因此，教学型本科院校计算机专业的人才培养定位应是符合本科专业的知识、能力与素质的规范要求，以工程应用能力培养为主，技能应用能力培养为补充，并结合学校自身定位及所在区域经济发展突出专业培养特色。2.2专业培养方案设计
学校新的计算机科学与技术专业人才培养方案着重突出了“宽口径、窄方向、出特色”以及“厚基础、重实践、求创新”的培养观念。下面分别从该专业的主干课程设置、专业方向定位、实践教学体系以及实践能力培养4个方面进行探讨。计算机科学与技术专业的主干课程符合教学指导委员会对该专业的规范要求，目的在于夯实学生基础。同时，根据该专业人才培养的定位，部分课程做了内容的整合以及上课方式的调整。在新的培养方案中，原来独立的C语言程序设计、C++面向对象程序设计合并成一门C/C++程序设计课程（84学时），且该课程的教学分散在第一学期和第二学期来完成。面向对象的程序设计能力训练主要放在必修课Ja程序设计课程中。原来独立的计算机组成原理、汇编语言程序设计合并成一门计算机组成与汇编语言（68学时）。数据库原理及应用拆分成数据库原理（必修）、数据库系统设计与开发（选修）两门课程。
该专业分为软件设计与网络技术两个方向进行培养，并突出计算机专业人才培养的阶段性目标。软件设计方向强调软件开发与软件测试两方面能力的培养，主要课程有Ja Web应用开发、C#程序设计、软件测试、系统分析与设计、软件项目管理。网络技术方向强调网络编程与组网工程两方面的能力培养，主要课程有网络工程、Linux基础与应用、网络应用编程、网络安全、网络管理。为了明确专业培养的阶段目标，这里以实践能力培养为主线，提出学科基础知识培养（第1学年）、基础设计能力培养（第2学年）、系统设计能力培养（第3学年）、职业发展素质培养4个阶段目标（第4学年），如图1所示。
构建“3+1”教学模式及课程体系，即前3学年完成该专业的主体课程教学，最后1学年学生灵活选择学习方式。学生在第7学期可以继续在校学习，符合条件的可以申请外出实习，实行学分制考核。计算机科学与技术专业的实践教学体系包括实验教学、实习教学、社会实践3个模块。实验教学包括课内实验、单独实验；实习教学包括认知实习、课程实习（课程设计）、毕业实习（毕业设计）等。社会实践包括社会调查、学科竞赛、科研训练、专业认证、社团活动等。本专业实践教学学分为51.5，总学分为164，实践教学占比为31.4%，实践教学的重要性得到一定的体现。教学型本科院校计算机专业实践教学改革相关论文由www.udooo.com收集,如需论文查抄袭率可联系我们.