构建以岗位能力为导向、项目教学为载体高职国际商务单证实务课程教学评价体系

img src="www.udooo.com/UploadFiles/2014-02/2/20142149031686188.jpg" alt="构建以岗位能力为导向、项目教学为载体的高职国际商务单证实务课程教学评价体系" />摘要：教学评价是教学的最后一个环节，科学合理的教学评价对推动教学具有积极影响。岗位能力为导向、项目教学为载体的高职国际商务单证实务课程以培养岗位职业技能为目的，改革传统的评价策略、实用可行的教学评价显得尤为重要。本文主要从学这个方面来构建教学评价体系，以期使教学评价真正为“岗位能力导向”的高职教育怎么写作。
关键词：岗位能力导向；项目教学；高职；教学评价体系
资助项目：“本文得到北京市职业院校财经类专业教师培训基地2013年国内培训计划资助。”
一、引言
十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大理由的决定》第42条明确指出：“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运转机制，从根本上解决一考定终身的弊端。”不仅仅升学考试制度，高等教育的考试制度也应该进行改革，摒弃传统的“一纸定乾坤”的做法，实行多方位、多角度、多次的考核，使考核制度起到推动能力培养的目的，使考核制度合理化、科学化。高职教育以岗位职业能力和就业为导向，注重实践，培养的是“高素质的技能型人才”， 这就需要我们改革传统考核模式，施行能真正推动“技能培养”的考核制度。

二、职业岗位能力导向教学评价的作用

传统职业教育注重专业能力的培养，对策略能力、沟通能力、团队协作能力等不够重视，而专业能力往往会随着科技和社会进步被逐渐更新或淘汰，因此培养自学能力、人际交往、创新能力及其他职业素质才能使学生更好的适应社会发展，并在激烈竞争的社会中得到持续发展。
职业岗位能力导向就是在分析职业岗位的基础上，摒弃学科本位的传统策略，以“知识够用，注重实践”为宗旨，以学生进入岗位所需要的职业技能、职业态度和职业习惯为需求来安排一切教育教学活动，其中包括教学评价。因为只有以职业岗位能力为导向设计教学评价体系，才能不仅对学生的专业成绩进行判断，还能评价学生的职业技能、职业素质和习惯等，起到全面考核的作用，真正使教学评价为培养“高素质技能型人才”的教学目标怎么写作。

三、高职《国际商务单证实务》课程的教学目标及项目教学法实施

本课程的教学目标：学生能掌握国际商务单证业务的基本知识、基本原理及操作与管理，熟练掌握外贸制单的基本技能与技巧，具备国际商务单证员所需要的专业知识和技能、自主学习、团队合作、自我评价和评价他人、人际交往、严谨认真等职业素质和能力。
项目教学法是实现该教学目标的较好手段，它将教材中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程，在此过程中教师组织学生真实地参加项目设计、履行、管理及评价，在项目实施过程中完成教学任务。在《国际商务单证》的项目化教学中，以具体进出口贸易项目为主线，教师先明确工作任务，学生根据工作任务制定实施计划，经过导学及知识准备，教师引导学生自主地交替进行各种真实业务背景下的操作和训练，任务完成后对成果进行展示并作出自评、互评等。此教学策略融教学做一体，教师配合指导、答疑、评价，将理论知识的运用置于一个真实的项目中展开，项目完成后学生能牢固掌握相应进出口业务单证的制作与使用技能，并能培养职业素养及综合职业能力。

四、职业岗位能力导向教学评价体系构建

国际商务单证实务课程直接对接单证员岗位，坚持“以职业岗位所需的知识与能力为中心”，在以项目教学为主的一系列教学手段下，以“学生为主体，教师为主导”，转变了传统的考核模式，实现了评价主体和内容的多元化，既关注教学结果也关注教学过程，既关注学生专业能力，也关注学生职业能力，既考核了学生的学习成果，也能督促教师注重教学质量，起到“教学相长”的作用。
本教学评价体系分为四部分：学生自评、小组成员互评、组间评价、教师对学生的评价，其中“学生自评、小组成员互评、组间评价”主要是对过程进行评价，教师对学生的评价结合过程结果来综合评价，学生最终成绩占比情况为：学生自评20%，小组成员互评20%，组间评价20%，教师对学生的评价40%。
学生自评表、小组成员互评表
组员
姓名 行为表现
出勤情况（20%） 工作积极性（20%） 明确自身角色（20%） 倾听并尊重他人（20%） 乐于帮助他人（20%） 构建以岗位能力为导向、项目教学为载体的高职国际商务单证实务课程教学评价体系论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.综合得分
评分标准参考
出勤情况（20%） 非常不满意，经常无故缺席，迟到早退 0
不满意，又无故缺席，迟到早退 30
一般，没有无故缺失，但有迟到早退 60
满意，没有无故缺席，有请检测 80
非常满意，无缺席和迟到早退 100
工作积极性（20%） 非常不满意，经常不参加工作，不与同事合作，不服从分配 0
不满意，有事不参加工作，有时不与同事合作，有事不服从分配 30
一般，参加工作但不够主动积极，偶尔不合作 60
满意，积极参加工作，与同事合作，服从分配 80
非常满意，工作积极，主动承担艰苦工作 100
明确自身角色
（20%） 非常不满意，不清楚自身工作内容和职责 0
不满意，有时与其他成员工作混淆，有时对自身工作认识不清 30
一般，能够明确自身的工作，但是工作完成质量一般 60
满意，明确自身工作，并且能按时完成，并且工作质量较好 80
非常满意，明确自身工作，对待自身工作精益求精 100
倾听并尊重他人（20%） 非常不满意，完全不理会其他成员的意见，对其他成员有谩骂行为 0
不满意，偶尔能倾听他人意见，但在讨论场合经常对其他成员有不尊重的行为 30一般，有时能倾听他人意见，有时对其他成员有不尊重的行为 60
满意，大多数时候能倾听他人的意见，偶尔对其他成员有不尊重的行为 80
非常满意，能注意倾听他人的意见，对其他成员没有任何不尊重的行为 100
乐于帮助他人
（20%） 非常不满意，对其他成员的困难完全构建以岗位能力为导向、项目教学为载体的高职国际商务单证实务课程教学评价体系相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.不予理会 0
不满意，大多数时候对其他成员的困难不予理会，偶尔给予帮助 30
一般，有时对其他成员的困难不予理会，有时给予帮助 60
满意，偶尔对其他成员的困难不予理会，大多数时候给予帮助 80
非常满意，对其他成员的困难积极热心地帮助，提供解决方案 100
总计：
组间评价表
被评小组： 评价小组：
评价内容 分值
15-20 10-15 5-10 0-5

1、工作氛围与协作性

2、汇报人语言表达

3、项目成果正确性

4、书写规范性

5、创新性

合计
总计
给该小组的改善意见
教师对学生的评价表
项目
分值 5分 4分 3分 2分 1分
工作态度
（25分） 出勤情况
参与度
职业态度
团队合作
工作效率
5分 4分 3分 2分 1分
工作过程
（25分） 工作形式
工作分析
工作部署
电脑操作
工作效率
10分 8分 6分 4分 2分
工作成果
（50分） 内容正确
要素完整
专业表达
语言表达
整体效果
总计

五、结束语

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、制约着教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。因此没有科学合理、切实可行的教学评价体系，实现高职“岗位能力导向”教育将只是一纸空文。
参考文献：
[1]《高职院校教学质量评价体系研究》百度文库，职教幼教，孙育
[2]《项目教学评价的研究》，《科技信息》2012年03期 杨晓波