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[摘要]2012年美国教育研究协会（AEILA）年会，4月在加拿大温哥华市召开。在本次年会中，涉及了“教学技术”、“学习科学”、“非正式学习环境中的研究”、“教师专业发展”、“技术·教学·认知·学习”、“虚拟学习环境应用研究”、“技术作为教学变革的写作技巧”、“在线教与学”八个有关教育技术的专题，通过评述并结合AEILA2009、2010、2011年会的情况，全面梳理、总结了近几年AEILA年会所体现出来的国外研究特点、热点与趋势。
[关键词]2012AERA年会；教育技术；学习科学；具身认知；虚拟学习环境；教师专业发展；非正式学习；多媒体技：术：学习环境：学习评价
[]A [文章编号11672-0008（2012）05—0003—10
本届年会的主题是“知犹不及”。大会主席Arnetha F.Ball指出，AERA的使命是“to advance knowledge about education，to encourage scholar，1y inquiry relined to education，and to promote the use of re-search to improve eduction and seine the public good”。近几年，AERA年会已经选拔出了有很多优秀的研究，并奖励了许多优秀的学者，但这仅仅完成了AERA使命的一半。现有的研究成果并没有很好地促进教育实践的改进，没有更好地怎么写作公共利益。BaH强调。对于教育研究者来说。“知道”固然重要，但更重要的是采取有效、及时的行动，让决策者、立法者、一线教师、管理者、学校董事会、家长、政府官员和投资者能看到这些优秀研究的结论和应用成果。
从AERA2011年会的主题“以公共利益为导向的教育研究”可以看出，教育研究者们已经关注到教育之于“公共利益”的重要性。而本届大会的主题则更进一步，直指教育应该为所有人的现实利益怎么写作。这不仅仅是实现AERA全部使命的必经之路，也应是所有教育研究的最终方向。
华东师范大学的林立甲博士和美国亚利桑那州立大学的Robert Atkinson博士等人，以认知负荷理论为框架，采用实证量化的研究方法，研究了在呈现教学动画的多媒体学习环境中，视觉暗示和自我解释提示是否会对学生的学习和认知产生积极的影响。研究采用2×3的组间设计，其中。第一个组间因素为教学动画中是否有视觉暗示，包含有视觉暗示与没有视觉暗示两个水平：第二个组间因素为不同类型的自我解释提示，包含预测提示、反思提示和无任何自我解释提示三个水平。研究结果表明。相比无视觉暗示的多媒体学习。有视觉提示能显著地提高学生的学习效果。另外，对于认知负荷水平、内在学习动机以及学习结果三者关系研究的结果表明，视觉暗示具有调节认知负荷、内在学习动机对学习结果影响的作用。类似的研究还有德国明斯特大学的Claudia Leopold博士等人开展的实验。该实验研究了听叙述人的声音、其它声音或观看图片，是否能促进学习与认知。实验都采用了2×2组间设计。其中，第一个组间变量为声音，包括有无任何言语的声音：第二个组间变量为是否包含图片。实验结果显示。当有图片呈现的时候，学习者能记住更多的主要内容，而当有声音呈现的时候，学习者在知识迁移上表现得更好。
随着计算机技术的发展，研究者越来越意识到，基于计算机的游戏和虚拟世界，不仅具有娱乐功能，还有巨大的潜力运用于教学和学习中，以此来改变现有的学校教学的模式，更好地激发学习者的兴趣，促进深层次的学习和积极学习。在本届年会上，对于教育游戏、虚拟世界的研究，也体现出了未来发展的方向。例如，综合运用眼动、EEG等神经科学的技术，通过采集波形的复杂数据用于研究学习者的认知过程等。
例如，亚利桑那州立大学的Finbarr C.Sloane和北卡罗来纳州立大学的Jere Confrey等人，在研究中整合了“valida-tion argument”的概念。其中，Sloane等人结合心理测量学的测量开发迭代框架和“validity argument”，以学生的认知模型为基础，迭代设计并测试了学生解决整数应用题能力的测量工具。这一测量工具的开发没有先前的试题可以借鉴，一切工作都是从零开始。因此，测量工具本身就成了“设计”的对象。研究者收集来了400名学生的数据，采用试题开发、认知原型分析、访谈和迭代设计等方法，最后所得的结果说明测量工具具有较好的效度。整个开发迭代的过程很好地呈现了如何形成并测试“validity argument”。
Confrey等人的研究，则围绕互动诊断评价系统（Interac-tive Diagnostic Assesent Systems，IDAS）的设计与开发展开。这一系统以学生学习“均分”概念的学习轨迹认知模型为基础，使用浏览器收集有关学生概念理解的实时数据，并为教师和学生提供实时反馈。研究人员开展了为期两周的设计研究，让15名3年级的学生每天使用IDAS进行一个半小时的学习。该研究描述了研究者如何通过多种研究方法（临床访谈、测试数据分析等）改变对学习轨迹和IDAS系统的看法，以及如何使用“validation argument”解释这一过程。
除了遵循测量开发的理论规则和框架外，多人参与评价也可以帮助提高测量工具的效度。例如，斯坦福大学的Daniel L.Schwaflz认为，目前的评价更多地关注学生对知识的识记程度，忽视了学生在真实世界中做出正确决策的能力。而另一方面。教师和研究者往往不善于设计用于评价学生决策的方法。因此，他在文章中提到了一个群策群力的平台。在这个平台上，研究者可以开发类似游戏的评价学生决策的评价工具。成千上万的人可以试用这些评价工具并提出意见。从而促进这些评价工具的快速迭代与改进。
在本次大会中，涉及具身认知的研究在“虚拟学习环境应用研究”专题中也有所涉及。而在“学习科学”专题中。研究者们指出具身学习能够促进学生关注所学的内容。例如，亚利桑那大学的Mina Catherine Johnson-Glenberg等人，在文章中提到的ALLab就是一个融合了视觉、听觉和动觉的教育平台。该环境使用12个红外线动作感应摄像头将学生的位置信息发送给电脑，架设在学习者头顶的投影仪在地上投射出一块区域。在这个区域中，投影仪的光线交织在一起，呈现出一些物体。学习者可以在不接触地面的情况下，通过肢体动作移动物体，从而体验并学习其中的知识和原理。研究者调查了三个高中化学实验课中教师和学生的对话。发现在ALLab课堂中。所有学生的话语都围绕着所学内容展开。而在普通课堂中，只有66%的话语与所学内容有关。
此外，具身学习还能帮助学生学习抽象的学科知识。例如，德克萨斯大学奥斯汀分校的Carmen Julia Petrick Smith等人，以两个高中数学班级为例进行研究。这两个班级的学生和四名教师在两周的时间内，学习相似三角形的概念。实验组的教学融合了具身学习的观点
然而，随着相关研究的增多与深入，一些新问题开始涌现出来。例如，怎样的具身活动能够促进学生的学习？在哥伦比亚大学Shih-Chieh Douglas Huang等人的研究中，学生通过使用3D力学反馈操作杆学习抽象的物理概念。通过使用操纵杆，学生与计算机模拟的不同物体进行互动，这些物体又会通过操纵杆对学生提供力学反馈，这种反馈与学生接触真实的物体获得的反馈是一致的。研究者认为。在设计具身活动时，提供与自然运动规律和认知模式一致的反馈非常重要。哥伦比亚大学的Ayelet Segal的研究则让学生使用iPad学习算术和估算，研究发现，通过触摸屏幕直接操控物体也能够促进学生的学习。
三、总结
笔者所在的研究团队已经连续四年追踪了AERA年会的情况。从这四届AERA年会的论文研究与讨论中，我们不难发现目前国外教育研究领域的一些特点、热点和未来研究方向。
首先。从2009年的AERA年会开始我们就发现。除了重视基于证据的研究和设计外。国外教育研究的方法、分析框架和理论支持非常多元化。除了研究方法的混合化，不少研究还从心理学、社会学、人类学、生态学、脑科学、计算机科学等领域借鉴研究方法、分析框架和理论视角嘲。教育和学习都是复杂的人类活动，通过研究方法、分析框架和理论视角层面的混合、借鉴与互补。不少研究挖掘出了传统教育研究所忽视或无法关注到的问题和数据，也因此使得人们对于教育和学习理解更加丰富饱满、贴近真实。
其次。从前三届年会的论文情况不难看出。不少国外教育领域研究具有一定的可持续性，研究周期往往很长。诸如Second Life、Quest Atlantis、视频研究、身份认同、社交网络、设计研究、具身认知等主题在每一届的年会中均有所涉及。一方面，这些研究背后大多有类似国家自然科学基金的大力资助：另一方面，研究者们也通常根据已有的数据挖掘出新的研究问题或视角。随着这些研究的纵向深入，国外教育研究领域涉及的主题和问题不再是简单的孤立或层次关系，而是出现了一幅交叉融合的景象。这也进一步地促进了各研究之间的联系和借鉴。
从近两年的AERA年会中我们还发现，对于新兴技术，国外教育领域的研究者们表现出了极高的敏感度。2010年1月27日iPad首次发布，2011年4月举行的AERA年会上就出现了有关iPad教育应用的研究。在本次大会上，不仅有iPad教育应用功效的研究，iPad还融入到了另一些研究的背景中，成为了技术工具。此外，在本次大会召开前，AEAR对网站进行了改版，专门推出了2012AERA app。参会人员只需在智能手机上安装这一应用，就能了解大会日程、位置等情况。
此外。国外教育研究还呈现出关注所有形态的学习、关注所有人群的学习、公司企业的参与等特点。这些都是我国当前教育研究可以借鉴学习的地方。笔者所在的团队对AERA年会的追踪将告一段落，希望有志同行能继续从事这一工作。同样，也希望当我们再次关聚焦AERA年会时。能够有更多与之相比较的我国研究者们的研究。
[关键词]2012AERA年会；教育技术；学习科学；具身认知；虚拟学习环境；教师专业发展；非正式学习；多媒体技：术：学习环境：学习评价
[]A [文章编号11672-0008（2012）05—0003—10
一、会议概况
2012年美国教育研究协会（AERA）年会，于4月13日至4月17日在加拿大温哥华市召开，来自全球逾14000名教育研究者参加了本次盛会。本届年会的主题是“知犹不及”。大会主席Arnetha F.Ball指出，AERA的使命是“to advance knowledge about education，to encourage scholar，1y inquiry relined to education，and to promote the use of re-search to improve eduction and seine the public good”。近几年，AERA年会已经选拔出了有很多优秀的研究，并奖励了许多优秀的学者，但这仅仅完成了AERA使命的一半。现有的研究成果并没有很好地促进教育实践的改进，没有更好地怎么写作公共利益。BaH强调。对于教育研究者来说。“知道”固然重要，但更重要的是采取有效、及时的行动，让决策者、立法者、一线教师、管理者、学校董事会、家长、政府官员和投资者能看到这些优秀研究的结论和应用成果。
从AERA2011年会的主题“以公共利益为导向的教育研究”可以看出，教育研究者们已经关注到教育之于“公共利益”的重要性。而本届大会的主题则更进一步，直指教育应该为所有人的现实利益怎么写作。这不仅仅是实现AERA全部使命的必经之路，也应是所有教育研究的最终方向。
二、研究专题述评
本次大会共计有2500场报告、圆桌会议、招贴、工作坊，总计8477篇会议论文。我们从中选取了八个专题进行了综述。(一)教学技术
在本次大会中，“教学技术”专题下共计开设了15个主题，内容涉及“基于游戏的学习”、“游戏与模拟设计”、“在线与移动学习”、“电子档案”等。1.从认知层面出发研究多媒体学习的效果
如今，已经有越来越多的教师和研究人员意识到，仅仅在教学和学习中使用各种先进的技术，并不一定能促进学生的学习和认知。在本次大会中，大量研究人员对于怎样从学习和认知的角度看待教学技术以及所涉及的一系列问题进行研究。华东师范大学的林立甲博士和美国亚利桑那州立大学的Robert Atkinson博士等人，以认知负荷理论为框架，采用实证量化的研究方法，研究了在呈现教学动画的多媒体学习环境中，视觉暗示和自我解释提示是否会对学生的学习和认知产生积极的影响。研究采用2×3的组间设计，其中。第一个组间因素为教学动画中是否有视觉暗示，包含有视觉暗示与没有视觉暗示两个水平：第二个组间因素为不同类型的自我解释提示，包含预测提示、反思提示和无任何自我解释提示三个水平。研究结果表明。相比无视觉暗示的多媒体学习。有视觉提示能显著地提高学生的学习效果。另外，对于认知负荷水平、内在学习动机以及学习结果三者关系研究的结果表明，视觉暗示具有调节认知负荷、内在学习动机对学习结果影响的作用。类似的研究还有德国明斯特大学的Claudia Leopold博士等人开展的实验。该实验研究了听叙述人的声音、其它声音或观看图片，是否能促进学习与认知。实验都采用了2×2组间设计。其中，第一个组间变量为声音，包括有无任何言语的声音：第二个组间变量为是否包含图片。实验结果显示。当有图片呈现的时候，学习者能记住更多的主要内容，而当有声音呈现的时候，学习者在知识迁移上表现得更好。
源于：毕业论文致谢www.udooo.com
综合目前多媒体学习领域的研究，我们可以看到，随着多媒体技术的日臻成熟，它们越来越普遍地被用于学习与教学中。但是，越来越多的相关研究。特别是以认知负荷理论和多媒体学习认知理论为框架的相关研究表明，教学技术的运用应该更注重它的设计，使得学习环境能够符合人的心理结构，促进人的学习和认知。因此，相关研究应更多地考虑技术与认知策略、学习策略的结合，最优化地在计算机学习环境中呈现教学信息。才能发挥多媒体技术的功效。2.教育游戏与虚拟世界中的教与学
有关教育游戏的研究一直是计算机科学、教育、心理等各个领域的热点。美国三大国家级科研基金——国家自然科学基金、美国海军研究办公室以及隶属美国教育部的教育科学研究所——都大量资助了有关教育游戏和虚拟世界方面的研究。历年AERA年会上这一领域的大量研究，也正体现了该领域的研究进展。加州州立大学蒙特利湾分校的Benjamin Erlandson博士等人，经过数年的设计和开发。完成了一个基于虚拟世界的仿真环境。在这个环境中，学习者可以体验四种去学校的方式：步行、骑自行车、坐轻轨和自己驾车。在学习者体验这四种方式的同时。虚拟环境也提供了一些生态（二氧化碳排放量）、时间消耗（花费了多长时间）和金钱消耗（花费了多少美元）方面的指标。学习者可以根据自己的需求和实际状况，在生态平衡和自身需求之间找到平衡，以此来合理地选择去学校的交通方式。随着计算机技术的发展，研究者越来越意识到，基于计算机的游戏和虚拟世界，不仅具有娱乐功能，还有巨大的潜力运用于教学和学习中，以此来改变现有的学校教学的模式，更好地激发学习者的兴趣，促进深层次的学习和积极学习。在本届年会上，对于教育游戏、虚拟世界的研究，也体现出了未来发展的方向。例如，综合运用眼动、EEG等神经科学的技术，通过采集波形的复杂数据用于研究学习者的认知过程等。
(二)学习科学
在本次大会中，“学习科学”专题下共开设了11个主题，内容涉及“测量有效性评价”、“知识与互动整合”、“身份认同与实践”、“具身认知”、“学习与实践设计”等。1.在设计研究的迭代过程中，使用有效的测量方法检测学生的学习
作为一种新的研究范式，设计研究已经受到了诸多研究者的重视，并在教育技术学、学习科学、心理学等领域中得以广泛应用。设计研究具有迭代增量和过程导向的特征。在每一轮迭代中所收集到的数据和得出的结论，为下一轮的研究设计与改进提供了重要证据。因此，在设计研究中，迭代过程中的数据收集和测量工作（例如，对学生成绩或表现的测量）显得尤为重要。因为，这些工作所得的结果，将是下一轮设计和理论构建的基础，是确保整个设计研究稳健推进的保障。因此，如何使得设计研究境脉下的测量具有一定的信度和效度，从而使整个设计研究的迭代过程具有良好的方法论根基，这是当前研究者关注的主要问题。正如印第安纳大学的Sasha A.Barab等人，在“New Approaches to ValidityJudgments for Emergent Research Methods”分会场报告中所指出的：由于设计研究和传统研究范式之间存在着差异，在设计研究境脉中，传统的检测一项测量是否有效的标准往往并不适用。研究者们需要建立一套可应用于设计研究中的且基于心理测量理论的标准。例如，亚利桑那州立大学的Finbarr C.Sloane和北卡罗来纳州立大学的Jere Confrey等人，在研究中整合了“valida-tion argument”的概念。其中，Sloane等人结合心理测量学的测量开发迭代框架和“validity argument”，以学生的认知模型为基础，迭代设计并测试了学生解决整数应用题能力的测量工具。这一测量工具的开发没有先前的试题可以借鉴，一切工作都是从零开始。因此，测量工具本身就成了“设计”的对象。研究者收集来了400名学生的数据，采用试题开发、认知原型分析、访谈和迭代设计等方法，最后所得的结果说明测量工具具有较好的效度。整个开发迭代的过程很好地呈现了如何形成并测试“validity argument”。
Confrey等人的研究，则围绕互动诊断评价系统（Interac-tive Diagnostic Assesent Systems，IDAS）的设计与开发展开。这一系统以学生学习“均分”概念的学习轨迹认知模型为基础，使用浏览器收集有关学生概念理解的实时数据，并为教师和学生提供实时反馈。研究人员开展了为期两周的设计研究，让15名3年级的学生每天使用IDAS进行一个半小时的学习。该研究描述了研究者如何通过多种研究方法（临床访谈、测试数据分析等）改变对学习轨迹和IDAS系统的看法，以及如何使用“validation argument”解释这一过程。
除了遵循测量开发的理论规则和框架外，多人参与评价也可以帮助提高测量工具的效度。例如，斯坦福大学的Daniel L.Schwaflz认为，目前的评价更多地关注学生对知识的识记程度，忽视了学生在真实世界中做出正确决策的能力。而另一方面。教师和研究者往往不善于设计用于评价学生决策的方法。因此，他在文章中提到了一个群策群力的平台。在这个平台上，研究者可以开发类似游戏的评价学生决策的评价工具。成千上万的人可以试用这些评价工具并提出意见。从而促进这些评价工具的快速迭代与改进。
2.具身认知与学科学习
具身认知的观点认为，人的认知是身体、环境、活动三者协同作用的结果，发生在社会实践当中。而技术在这样的实践中有着功能的意味，履行着“媒介”的功能。目前，已经有不少研究将具身认知理论应用到教学设计中，并获得了较好的成效。在本次大会中，涉及具身认知的研究在“虚拟学习环境应用研究”专题中也有所涉及。而在“学习科学”专题中。研究者们指出具身学习能够促进学生关注所学的内容。例如，亚利桑那大学的Mina Catherine Johnson-Glenberg等人，在文章中提到的ALLab就是一个融合了视觉、听觉和动觉的教育平台。该环境使用12个红外线动作感应摄像头将学生的位置信息发送给电脑，架设在学习者头顶的投影仪在地上投射出一块区域。在这个区域中，投影仪的光线交织在一起，呈现出一些物体。学习者可以在不接触地面的情况下，通过肢体动作移动物体，从而体验并学习其中的知识和原理。研究者调查了三个高中化学实验课中教师和学生的对话。发现在ALLab课堂中。所有学生的话语都围绕着所学内容展开。而在普通课堂中，只有66%的话语与所学内容有关。
此外，具身学习还能帮助学生学习抽象的学科知识。例如，德克萨斯大学奥斯汀分校的Carmen Julia Petrick Smith等人，以两个高中数学班级为例进行研究。这两个班级的学生和四名教师在两周的时间内，学习相似三角形的概念。实验组的教学融合了具身学习的观点
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，学生通过自己做动作学习数学概念：而控制组的学生则通过观看录像学习同样的概念。研究结果显示：实验组学生的成绩显著高于控制组。又如，哥伦比亚大学的Carol M.Lu等人设计了三种教授科学概念的方式：传统教学、使用机器人的教学、使用机器人和具身学习观点的教学。研究结果同样显示，使用具身学习能够显著提高学生的学习兴趣和学习成绩。然而，随着相关研究的增多与深入，一些新问题开始涌现出来。例如，怎样的具身活动能够促进学生的学习？在哥伦比亚大学Shih-Chieh Douglas Huang等人的研究中，学生通过使用3D力学反馈操作杆学习抽象的物理概念。通过使用操纵杆，学生与计算机模拟的不同物体进行互动，这些物体又会通过操纵杆对学生提供力学反馈，这种反馈与学生接触真实的物体获得的反馈是一致的。研究者认为。在设计具身活动时，提供与自然运动规律和认知模式一致的反馈非常重要。哥伦比亚大学的Ayelet Segal的研究则让学生使用iPad学习算术和估算，研究发现，通过触摸屏幕直接操控物体也能够促进学生的学习。
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2.在线教与学的研究方法
北卡罗来纳大学格林斯伯勒分校的Holly A.Downs发现，对在线研究生学位的需求使大学快速开设网络学位的压力越来越大，同时还要保证教学质量。目前，鲜有研究定义哪些在线、传统STEM项目的质量指标。可以被用于评估在线研究生学位STEM项目。Holly利用混合方法研究，调查了著名的中西部大学农业和工程领域的三个已有的在线研究源于：论文开题报告www.udooo.com
生学位项目，标识出了这些项目中使用的质量指标和评估措施。因子分析的结果发现，有12个质量指标在决定STEM在线项目的质量中属于重要因子。三、总结
笔者所在的研究团队已经连续四年追踪了AERA年会的情况。从这四届AERA年会的论文研究与讨论中，我们不难发现目前国外教育研究领域的一些特点、热点和未来研究方向。
首先。从2009年的AERA年会开始我们就发现。除了重视基于证据的研究和设计外。国外教育研究的方法、分析框架和理论支持非常多元化。除了研究方法的混合化，不少研究还从心理学、社会学、人类学、生态学、脑科学、计算机科学等领域借鉴研究方法、分析框架和理论视角嘲。教育和学习都是复杂的人类活动，通过研究方法、分析框架和理论视角层面的混合、借鉴与互补。不少研究挖掘出了传统教育研究所忽视或无法关注到的问题和数据，也因此使得人们对于教育和学习理解更加丰富饱满、贴近真实。
其次。从前三届年会的论文情况不难看出。不少国外教育领域研究具有一定的可持续性，研究周期往往很长。诸如Second Life、Quest Atlantis、视频研究、身份认同、社交网络、设计研究、具身认知等主题在每一届的年会中均有所涉及。一方面，这些研究背后大多有类似国家自然科学基金的大力资助：另一方面，研究者们也通常根据已有的数据挖掘出新的研究问题或视角。随着这些研究的纵向深入，国外教育研究领域涉及的主题和问题不再是简单的孤立或层次关系，而是出现了一幅交叉融合的景象。这也进一步地促进了各研究之间的联系和借鉴。
从近两年的AERA年会中我们还发现，对于新兴技术，国外教育领域的研究者们表现出了极高的敏感度。2010年1月27日iPad首次发布，2011年4月举行的AERA年会上就出现了有关iPad教育应用的研究。在本次大会上，不仅有iPad教育应用功效的研究，iPad还融入到了另一些研究的背景中，成为了技术工具。此外，在本次大会召开前，AEAR对网站进行了改版，专门推出了2012AERA app。参会人员只需在智能手机上安装这一应用，就能了解大会日程、位置等情况。
此外。国外教育研究还呈现出关注所有形态的学习、关注所有人群的学习、公司企业的参与等特点。这些都是我国当前教育研究可以借鉴学习的地方。笔者所在的团队对AERA年会的追踪将告一段落，希望有志同行能继续从事这一工作。同样，也希望当我们再次关聚焦AERA年会时。能够有更多与之相比较的我国研究者们的研究。