谈经管经管类中信息技术课程学习效果影响因素分析学士

摘要：基于整合性技术接受模型、期望价值理论、社会认知理论及学习动机等理论构建结构模型。利用AMOS和SPSS对结构模型进行实证分析，识别学生对信息技术类课程学习效果的认知要素。选取武汉地区几所高校经管类专业的部分学生进行问卷调查，分析他们的认知行为及影响学习

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态度和学习效果的因素，提出改进信息技术类课程效果的诸多建议。
关键词：经管类专业；信息技术课程；期望价值；感知难度；学习态度
随着网络和信息技术（IT）的发展，人才市场对IT/IS的应用能力要求越来越高。为适应社会和人才市场的需求，高校非计算机专业不仅丰富了信息技术类课程内容，而且增加该类课程的门数，同时不断调整课程的教学与考核要求。教学实践经验表明，相比理工专业的学生，经管类专业的学生对信息技术类课程的学习明显感觉困难，尤其是程序设计类课程。
高校试图从各方面提高经管专业学生对信息技术课程的学习效果，如加强学习环境建设、创造各种良好的学习条件、选用高质量的多媒体设备、增加高性能的实验设备、建设网络学习环境等，那么学习环境和学习条件是否对学习效果有显著影响呢？我们通常认为教师和学校的严格要求能够产生正面效果，那么对经管类专业的学生提升信息技术类课程的要求，加强学生对课程重要性的认识，让学生自觉、自发学习，克服学习困难，是否能显著提升学习态度，进而促进学习效果呢？现有研究从定性的角度对影响学习效果的因素进行了分析，但定量方面的支持较少，尤其是以真实数据为基础的分析较少。我们试图利用问卷调查数据分析学生的内在感知、学习条件和学习要求对学习态度和学习效果的作用机理。

1 文献回顾

信息技术课程在高校课程体系中的地位越来越重要，影响这类课程学习效果的因素也越来越受到国内学者的重视。研究表明，非计算机专业学生学习信息技术类课程的效果不是很理想，没有达到一定的预期。目前，有关学生行为对学习效果的影响因素定量方面的研究，主要有技术接受理论系列理论和期望价值理论等。
技术是否被用户接受或对用户吸引程度的研究，主要有基于理性行为理论（Theory ofReasoned Action，TRA）、计划行为理论（Theoryof Planned Behior，TPB）、技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）和技术扩散模型（Innovation Diffusion Theory，IDT）的研究。这些理论常用于消费者或使用者对技术的采纳行为分析。我们可借鉴技术接受模型和理性行为理论中的变量关系，分析学习期望、知识的难易程度以及外在条件对学习态度和学习效果的影响。
另外，现代期望价值理论认为，社会认知理论之期望——价值理论主要包括4种主观任务价值：获取价值、内在价值、效用价值和成本。成功之期望动机——价值模型认为成功期望和主观任务价值可以用于预测个人绩效。其中，获取价值指成功完成特定任务对个体的重要性，内在价值是个体从某项活动中得到的乐趣或对这一对象的主观兴趣，效用价值取决于任务与当前或将来目标的联系程度，成本是价值的关键部分。

2 研究模型和检测设

我们基于现有文献构建图1所示的经管类专业中信息技术课程学习效果影响因素模型，并对各检测设进行阐述。

2.1 课程期望对学习态度的影响

课程期望是指个人学习信息技术类课程对以后学习和工作的帮助，包括感知有用、外在动机、工作适配度和学习成果预期等。课程期望类似于技术接受模型中的感知有用性。文献8提出有用性能正向影响使用态度。期望价值理论测量用户对事物的预期，常用于研究学习动机，也用于教学动机。有用是期望价值的一方面，用课程预期预测个人的学习态度和动机。因此，我们检测定H1：课程期望和学习态度成正向相关。

2.2 感知课程难度对学习态度和课程期望的影响

学习困难是影响学习的一个主要因素。感知课程难度是指学习技术类课程的感知易学程度、课程复杂度和需要付出的努力程度。文献13表明学习态度是学习者对学习对象的情绪反映。文献8提出感知易用对使用态度和感知有用性有影响。太难，不容易接受，但或许让用户产生有用或者价值较高的感觉，因此我们检测定H2：感知课程难度和学习态度成负相关关系；H3：感知课程难度对课程期望有正影响。

2.3 学习条件对学习态度的影响

学习条件由支撑学习过程的物质条件和教学模式、教学策略、学习氛围等方面组成。有学者认为引起学习效果差的因素包括无法和老师进行有效的沟通、缺乏互动以及教学设施欠缺等，因此我们检测定H4：学习条件和学习态度成正相关。

2.4 学习条件对学习效果的影响

文献15提出学习环境是学习活动展开过程赖以持续的情况和条件，学习条件包括场所和学习资源等。只有当有效学习的内、外部条件都作用在学习过程中，学习才能发生。加涅的“学习条件”理论是研究领域设计与开发教学产品的理论基础。“学习条件”理论是加涅构建以“有效学习条件”为核心的教育技术学理论基础。也就是说，有效的学习条件决定学习发生，因此我们检测定H5：学习条件将直接影响学习效果。

2.5 学习态度对学习效果的影响

从心理学角度看，学习态度主要由认知、情感和行为等因素构成。认知强调学习者对学习对象的价值判断；情感指学习者对学习对象的情绪反映；行为则是学习者对学习对象认识情绪的外在表现。就大学生来说，学习态度指他们针对学习的言行表现。学习态度内容包括自己对专业的偏好程度、平时学习表现和学习方式等。文献18提出，随着年龄的增长，态度和效果之间的关系越来越紧密。毋庸置疑，学习态度影响学习效果，因此我们检测定H6：学习态度正向影响学习效果。

2.6 教师要求对学习态度和学习效果的影响

教师是课程实施过程的直接参与者，对课程的要求是教师在课程设计中的一部分。文献19整合课程设置中的3个问题：这门课的学习目标是什么？作为教师，我将为学生提供怎样的反馈信息和采用什么样的评估办法？为了达到学习目标，必须安排哪些教学活动？影响学生学习态度的因素有很多，如教师的课程要求。教师的课堂组织和指导可以使学习者获得知识和信息，达到良好的学习效果。我们过去认为，学习目标和教师的评估及反馈会影响学习态度，教师的教学活动安排会影响学习效果，但在现有的学习环境下，教师的严格要求是否对经管类专业的信息技术课程有显著影响呢？因此，我们检测设H7：教师要求对学习态度有影响；H8：教师要求对学习效果有影响。

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