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新课改的实施，要求政治课课堂教学中更加注重学生学习的自主性，要求课堂教学从单纯注重传授理论知识转变到学生学会学习的过程。我们知道，人的认识过程是由实践——认识——再实践——再认识的辨证发展过程，学生的学习活动是一条由感性认识出发，上升到理性认识之路。学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性和差异性。不同学生遗传因素和生活环境不同，形象思维能力、抽象思维能力、表达能力等等，也存在较大差异；即使在同一学生身上，这些能力在不同的发展阶段也会不同，有的发展早一些，有的发展晚一些。因此，对同一哲学命题的看法，可谓仁者见仁智者见智，学生学习过程中，难免出错，哲学课堂中抽象的概念多，理论逻辑性强，对于初学者来说，出错更是不可避免。作为教师，面对学生出错现象，我们不要过于敏感，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使“学生错误”更有效地为哲学课堂教学怎么写作。
“垃圾是被放错地方的宝贝。”对哲学教学而言，学生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵教学资源。从“错误中学习”是当前特别值得我们提倡的一种哲学教学策略。从错误中学习往往比一般性的学习更能触动学生智慧的火花，更有针对性的解决学生疑难问题。因此，错误非但不是我们唯恐避之不及的垃圾，而是一笔有待开发的宝贵哲学教学资源。如在讲哲学第五课“意识的作用”这一框题时，我在教学设计中，运用了大量的材料来讲解意识的能动作用，强调意识不仅能能动地认识世界，还能能动地改造世界。这时有个学生在座位上嘀咕“没有做不到，就怕想不到”。我灵机一动，就把“没有做不到，就怕想不到”作为一个哲学命题，让学生讨论，经过同学们的思考，得出了“发挥主观能动性必须以尊重客观规律为前提”“类似于心想事成，这是唯心主义的观点”“想问题、办事情必须一切从实际出发”等哲学道理。有了学生对“没有做不到，就怕想不到”这一个哲学命题的讨论，相互分享了讨论的智慧成果，下一框题“一切从实际出发，实事求是”的讲解就自然水到渠成了。这一节课在轻松愉悦的氛围中，顺利完成了预期的教学目标。因此哲学课堂中学生出错，是因为学生学习的哲学理论还不成熟，纯属正常现象，更何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的呢？哲学学习是从问题开始的，甚至是从错误问题开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为学生出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明，学生围绕哲学课堂教学内容产生的错误认识，真正反映了学习过程中存在的问题。教师应善于捕捉这些信息，并对其进行整合，就变成了难得的课程资源，产生意想不到的教学效果。
有位哲人说过：错误的滋味是“苦”的，但其中包含的道理却是“甜”的。在哲学课堂中，我们要转变教学理念，即从单纯的注重知识结果的传授转向强调学生学习过程的体验。常常听到办公室同事埋怨学生：昨天你错了，我不是给你讲过
哲学课堂中，学生的错误也是鲜活的哲学教学素材，它反映了学生认知的现状，教师应更多宽容、接纳，使它为哲学课堂教学怎么写作。教师在面对学生错误时，应努力做到学会倾听，不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来；学会微笑，在上课的时候，要保持一种不急不躁心态，炼成温文尔雅气质，决不能因为学生的发言没有正中自己的下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态；学会商量，相信学生是通情达理的，是愿意听从老师真诚的建议的。如学生提出一个哲学课堂无法解决的问题，教师都要用一种商量的语气，提出建设性的意见，或课后单独交流，或下一节专题研究，决不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，突现哲学学习中的问题，通过大家共同探讨，找出问题的症结，具体问题具体分析，这样才会增强学生对解决问题的信心，丰富学生解决问题的策略和办法。哲学课堂中，学生学会了错误的积累，实际上就是学会了经验的积累，学会了哲学智慧的积累。只有这样，在哲学课堂中才会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗。
【参考文献】
普通高中思想政治课程标准（实验） .
傅道春.新课程中课堂的.首都师范大学出版社， 2002.
[3]邓祖勇，朱瑛. 课堂生成资源.中小学管理，2003（11）.
[4]诸灵康.学生学习能力差异是教育资源.教学与管理，2008（12）.
“垃圾是被放错地方的宝贝。”对哲学教学而言，学生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵教学资源。从“错误中学习”是当前特别值得我们提倡的一种哲学教学策略。从错误中学习往往比一般性的学习更能触动学生智慧的火花，更有针对性的解决学生疑难问题。因此，错误非但不是我们唯恐避之不及的垃圾，而是一笔有待开发的宝贵哲学教学资源。如在讲哲学第五课“意识的作用”这一框题时，我在教学设计中，运用了大量的材料来讲解意识的能动作用，强调意识不仅能能动地认识世界，还能能动地改造世界。这时有个学生在座位上嘀咕“没有做不到，就怕想不到”。我灵机一动，就把“没有做不到，就怕想不到”作为一个哲学命题，让学生讨论，经过同学们的思考，得出了“发挥主观能动性必须以尊重客观规律为前提”“类似于心想事成，这是唯心主义的观点”“想问题、办事情必须一切从实际出发”等哲学道理。有了学生对“没有做不到，就怕想不到”这一个哲学命题的讨论，相互分享了讨论的智慧成果，下一框题“一切从实际出发，实事求是”的讲解就自然水到渠成了。这一节课在轻松愉悦的氛围中，顺利完成了预期的教学目标。因此哲学课堂中学生出错，是因为学生学习的哲学理论还不成熟，纯属正常现象，更何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的呢？哲学学习是从问题开始的，甚至是从错误问题开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为学生出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明，学生围绕哲学课堂教学内容产生的错误认识，真正反映了学习过程中存在的问题。教师应善于捕捉这些信息，并对其进行整合，就变成了难得的课程资源，产生意想不到的教学效果。
有位哲人说过：错误的滋味是“苦”的，但其中包含的道理却是“甜”的。在哲学课堂中，我们要转变教学理念，即从单纯的注重知识结果的传授转向强调学生学习过程的体验。常常听到办公室同事埋怨学生：昨天你错了，我不是给你讲过
摘自：毕业论文选题www.udooo.com
了吗？你今天怎么又错了？实际上，在学生学习中，有些错误并不是犯一次、改正一次就能达到目的的，往往需要多次反复的过程。殊不知，学生对一个问题的正确认识要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。学生在学习过程中有成功的经历和体验，也会有错误的产生和感悟。这些都能直接反映学生学习中的困惑，思索与需求，是学生获取真知的必由之路。哲学学习中产生错误是每个学生必不可免的，教师要充分挖掘学生错误所带来的教学价值，“从错误中升华”，寻求鲜活的哲学课堂资源。我们对犯了错误的学生不要过分的批评和指责，要给予更多的宽容与接纳，加以合理正确的引导，透过现象看本质，以点带面，发挥教学机智，及时捕捉和挖掘学生所犯错误的哲学教学价值，打造具有生命力的哲学课堂。哲学课堂中，学生的错误也是鲜活的哲学教学素材，它反映了学生认知的现状，教师应更多宽容、接纳，使它为哲学课堂教学怎么写作。教师在面对学生错误时，应努力做到学会倾听，不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来；学会微笑，在上课的时候，要保持一种不急不躁心态，炼成温文尔雅气质，决不能因为学生的发言没有正中自己的下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态；学会商量，相信学生是通情达理的，是愿意听从老师真诚的建议的。如学生提出一个哲学课堂无法解决的问题，教师都要用一种商量的语气，提出建设性的意见，或课后单独交流，或下一节专题研究，决不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，突现哲学学习中的问题，通过大家共同探讨，找出问题的症结，具体问题具体分析，这样才会增强学生对解决问题的信心，丰富学生解决问题的策略和办法。哲学课堂中，学生学会了错误的积累，实际上就是学会了经验的积累，学会了哲学智慧的积累。只有这样，在哲学课堂中才会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗。
【参考文献】
普通高中思想政治课程标准（实验） .
傅道春.新课程中课堂的.首都师范大学出版社， 2002.
[3]邓祖勇，朱瑛. 课堂生成资源.中小学管理，2003（11）.
[4]诸灵康.学生学习能力差异是教育资源.教学与管理，2008（12）.