学前教育多媒体技术在学前教育运用中利和弊查抄袭率

摘 要：随着计算机信息技术的高速发展和广泛应用，多媒体技术的发展更加迅猛，给教育界带来了的深刻变革，对未来教育产生了深远的影响。本文通过分析多媒体技术在学前教学中的应用，来探索多媒体技术在实际教学中新道路，希望能对学前教育更好地应用多媒体技术教学有所启示。
关键词：多媒体技术；学前教育；课件制作
1007-9599 （2013） 04-0000-02
1983年9月，同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。这是21世纪中国教育改革和发展的战略方向和指导方针。计算机多媒体技术作为当今现代化教育手段被引入到学前教育活动之中，因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，高效地吸引幼儿的听觉和视觉，实现了激发幼儿学习动机的效果，被各地教育机构大力推广。近几年，本人从事学前教育专业的现代教育技术的教学工作，结合以前所承担的多媒体课件制作工作，从以下几个方面浅谈一下多媒体技术在学前教育应用中所带来的思考和一些看法。

1 学前教育采用多媒体体技术的优势

学前教育具有自己独特的教育规律，要符合幼儿身心发展的特点。多媒体技术引入到学前教育中来，通过实践证明，在科学的指导与精心构思下，它完全适用于学前教育，并能发挥其技术优势，为学前教育开辟了一条崭新的教学模式。

1.1 创设情景，激发兴趣

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”学习兴趣是吸引学生进入知识殿堂的一把钥匙。能否激发学生的兴趣，是教育成功的关键。教师采用多媒体技术教学，可迅速的吸引幼儿的注意力，进入到教师预设的课堂情景中来。幼儿对于新生事物大多充满了好奇心，教师通过精心构思，用多媒体技术引领学生展开教学，会收到事半功倍的效果。

1.2 优化内容，形象展现

多媒体技术最大的特点是声、光、影、图多手段多角度展开内容。学前教育的对象是年龄偏小的幼儿，其身心成长规律决定了他们学习有自己独特的方式。他们听到有节奏的音乐会下意识的摇动；精彩的图片会用手指比划，说出自己认识的事物；看到以前见识过的诗句，还会尝试着跟读等等。这些幼儿学习特点，让多媒体教学发挥强大效果，将学习内容形象展现，全方位地刺激学生的学习热情，最大程度的优化了教学内容。

1.3 灵活操作，增强互动

学前教育常常会使用教具来加深学生的理解，但在传统教学模式中会出现一些问题：比如教师在选取不同的图画给学生展示，却无法保证教室内所有的学生都能清晰的看到。又如，教师需要给学生播放磁带听歌，但要反复暂停、倒带，中断了教学过程，分散学生的注意力等等。引入了多媒体体之后，这些问题迎刃而解。计算机由于具有灵活的操作界面，显示屏上的内容可以根所教师需要迅速调出，图像的放大、缩小、音频的前进与后退，完全可以通过鼠标快捷的实现。整个教学环节更加紧凑，从而实现了高效教学。学生、教师、计算机三方互动，避免了教师单方讲述的弊端，课堂充满了乐趣，学生在教师与计算机的辅助下，发挥了主观能动性，更好的体现了以学生为主的现时代教改理念。

1.4 加深重点，解决难点

有些年青教师在学前教育中常会感到无奈：一个简单的概念幼儿为什么就是听不明白呢？其实，幼儿的思维是需要一个身心发展的过程，再加之个体的差异，让我们在讲授课文重点难点时常会有种有力使不出来的感觉。既然教师讲不出来，为什么不用多媒体把它展现出来呢？其实当一些重点、难点能用形象的可观事物用多媒体展现出来的时候，大多数的幼儿已能看明白：“噢，原来是这样的呀。”多媒体技术为我们解决教学重难点提供了强有力的帮助，成为老师的好助手。

2 多媒体技术在学前教育应用中的不足及解决方法

与传统教学手段相比，多媒体在教学上有上述很多优势，广泛开展多媒体教学已成为新时期教育的发展趋势。但是，在推广与使用的过程中也出了一些问题，值得我们去重视：

2.1 多媒体辅助在教学中滥用

开展多媒体教学是教育现代化的重要体现，但是有些教师每课必用多媒体，手上的课件一大堆，把全部教学都交给课件来完成，好像这就是跟得上了形势，自己也省时省力。比如：上一节让幼儿认识长短的课，有些教师费尽功夫制作了一个很完整的课件，从教学目标，到课程导入，从新课讲解到课后小结，面面俱到。幼儿精力有限，开始还能感兴趣地观看，时间一长就坐不住了，在前排的学生看屏幕觉得刺眼，开始揉眼睛了。这样一节课表面上是成功了，实际剥夺了幼儿动手实践的权利，让计算机成为了课堂的中心。

2.2 多媒体辅助教学操作不熟练

多媒体教学是一个新生事物，需要教师投入大量的时间与精力来掌握。幼儿教育工作繁重，费心费力，加之大部分老师计算机操作不熟练，制作的课件很单调。

源于：论文集www.udooo.com

在教学中，我们常常会看到一些图片加文字的简单课件。如学习时钟这一课，教师事先从网上将时钟的图片下载到电脑，在活动中以静态的形式展示给孩子看，由于教师缺乏相应的专业知识，这里多媒体只起到了替代图片的作用，不能很好的给孩子展示时钟分针和时针转动的动态规律。甚至教师在使用多媒体计算机时还要分心下一步该如何操作，手忙脚乱。这样，就极易忽略了幼儿的学习反映，注意力全放在计算机上，放弃了与学生互动的机会。

2.3 多媒体设备长期闲置不用

多媒体设备购置费用高，很多学校当成宝贝，生怕教师用坏了。再加之制作课件有一定的难度，校内也没有专业的制作人员。除了公开课使用外，大部分的时间都是长期闲置。上级领导来检查时，开上几台，领导走后立即封存，造成设备使用率低，电教资源极大的浪费，也有违国家巨资投入教育的初衷。
分析以上问题的原因有三点：
（1）教师对教育新观念的认识有偏差，不能真正的理解教改精神，教育手段的现代化不等同于教育的现代化，教育手段与教育观念相脱离。
（2）目前学校多媒体专业力量薄弱，而专职的幼儿教师又没有很多闲暇时间去学习研究多媒体辅助教学这门技术。
（3）学校硬件发展没有规划，不能制定切实可行的方案，盲目追求指标，脱离实际。
总之，多媒体辅助教学关系到新时代教育的未来，是一种全新的教学模式，随着它的广泛开展，必然引发教育理念、教学行为、教学评价的深刻革命。多媒体技术作为信息时代的产物，它有着传统教学无法比拟的优点，但同时它也无法完全取代传统教学手段中的幼儿实物操作活动。可见，只有多媒体技术与传统教学手段优化组合，取长补短，才能达到最佳的教学效果。
参考文献：
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