简述探析高中体育课教学有效性对策探析

体育理论课无效的原因，笔者认为主要有：教师不重视，认为理论已经在实践课中讲授了，体育理论教学毫无用处；学生兴趣很低，浪费时间等等。这些观点是不正确的，将会导致体育教学质量的下降。为此，笔者对提高体育理论课教学有效性策略进行了研究与分析，认为以下几个策略很有帮助。

一、更新观念，提高自身教学能力

1.自行提高，转变观念

所谓自行提高就是教师通过自我反省、总结等形式对自己的观念进行转变，这样的效果比较直接，也比较有实效性。教师可以阅读相应的文献、书籍，充实自己，在潜移默化中提高和转变。例如，中国学校体育博客圈、中国学校体育杂志论坛和中国学校体育群都是教师自我提高的资源地，教师从中可以接触到最直接、最真实的现实以及有效的策略，通过专家的专题帖子、文章，教师可以从深层次理论中加以提升。

2.参加活动，体会提升

这里的活动包括教研活动、教师专题讲座、培训活动等，可以说教育活动是教师提高业务能力的有效途径之一，教师在参加活动过程中观察到的、听到的都会不同程度上对自己的思想、理念产生影响，那么我们要做的就是把所看到的、所听到的进行梳理与总结，最终提升自己。

3.相互交流，激发转变

交流是人们日常交往中最重要的传递信息的途径之一，在交流的过程中人们进行着思想、评价标准、判断是非等方面的传递与交换。通过这样的方式，教师们的思想会随着交流的次数、交流对象档次等变化而发生变化，其中有积极影响也有消极影响。因此，教师要把握好交流的对象，这一点对教师转变观念非常重要。

二、整合教法，提高课堂教学有效的可能性

教法，是教师完成教学任务的有力保障。选择合理、恰当的教学方法将对课堂教学有效性起到推波助澜的作用，否则将降低课堂教学的有效性。目前在体育理论课教学中，应用的教法比较多，如视频教学法、游戏法等，笔者对其进行整理与分类，认为主要有以下几类：
1.看类
看类教学法，主要应用的原理就是依据视觉的直观性而进行设计的教学方法，目前有挂图展示法（投影仪）、视频教学法（PPT）等。这些方法的特点就是通过视觉刺激，使学生对其内容产生兴趣，形成参与，最终形成参与行为。这些方法存在不足之处，那就是易受器材、设备等影响，有时由于一些小的细节就可能导致无法进行。
2.听类
听类教学法，主要是利用学生的听觉器官所进行的教法设计，目前有音乐教学法、故事教学法、讲解分析法等。这些方法的特点就是通过一些信号对学生听觉器官进行刺激，使其产生兴奋点，进而产生参与行为，最终掌握知识与技能。
3.说类
说类教学法，主要利用学生的言语能力，通过提供表达和阐述平台，进而激发学生参与热情，最终提高课堂教学的有效性。目前最有代表性的就是小组讨论教学法，这种教学法在实践教学中证明效果非常明显，尤其是在提高学生自主学习能力方面更好地贯彻了以学生为主的教育理念。
4.想类
想类教学法，主要所利用的是学生的想象能力、联想能力。这是一种学生通过教师所提供的素材进行联想、想象，对知识进行掌握的教学方法，具有代表性的是情境教学法。这类教学法要求学生具有很强的抽象想象能力和联想能力，同时对教师的要求也比较高。因此，在实际应用中相对较少。

三、巧用提问，激发学生的课堂参与性

提问是教师课堂教学中频繁出现的一种教学互动形式，课堂教学离不开教师的问与学生的答。那么如何巧妙地提问呢？笔者认为有以下几个小方法可以参考。

1.在学生状态正佳时提问

所谓学生状态正佳是指学生学习过程中保持高度集中和效率最佳的状态，这个时段学生的思维非常活跃，回答问题的准确率非常高。因此这个时候教师提问，往往会得到预设的效果。

2.在学生窃窃私语时提问

所谓学生窃窃私语，就是在教师教授知识的过程中学生发出疑问或者不同意见，但没有公开议论只是在下面小声议论。这时，如果教师不及时处理将会直接影响后续的教学，因此这时教师抛出问题会化解课堂失控的局面。

3.在学生注意力不集中时提问

学

源于：论文大纲www.udooo.com

生注意力不集中往往是对学习内容失去了兴趣，因此教师在此时抛出问题会起到转化不良局面的效果。通过教师的问题，学生会进行关注与思考，这样就会重新将学生的注意力集中到课堂上来。

四、合理制定激励策略，提升课堂教学的有效性

所谓激励策略，即教学评价手段，是教师为了激发学生的课堂参与热情而采取的奖惩措施，目前较多提倡的是奖励。其表现的形式有教师的课堂即时评价和课程结束后的学业评价等形式。在两种形式运用过程中要注意以下几点：

1.即时评价坚持客观性

课堂教学中教师的及时评价对学生的后续参与有着积极的作用，往往教师的一句话可以改变学生的参与热情程度。因此教师要坚持客观性，不能趟于夸张，学生不知为何被夸奖反而会歪曲即时评价的初衷。

2.有效把握奖励的时间

课堂教学中教师要仔细观察，把握给予奖励刺激的时机，这样做才会保证奖励策略的有效性。一般出现下列情形时应给予奖励：学生在学习中起到了示范性作用时；学生在学习中产生了不良情绪，有弃学征兆时等。

3.学业评价要注重发展性

笔者深有感触，无论多么调皮的学生，面对成绩都会有所思，也就是说他们比较在乎教师给的分数。因此，我们教师要利用好学生的这个心理需要，注重评价的方式，以发展性思维进行评价标准的制定。
（作者单位 江苏省苏州市第一中学）