摘要6-8
ABSTRACT8-14
第一章 引言14-27
1.1 不足的提出14-16
1.2 探讨背景16-24
1.2.1 数学教科书的差别为教与学带来的机会和挑战16-17
1.2.2 中美新的教育体制和课程标准17-21
1.2.3 概率统计内容在中美新课程中的设置进展21-24
1.3 探讨不足24-25
1.4 探讨作用25-27
1.4.1 论述价值25-26
1.4.2 现实作用26-27
第二章 文献综述27-34
2.1 跨地区范围的教科书比较探讨27-32
2.1.1 国外相关探讨综述27-29
2.1.2 国内相关探讨综述29-32
2.2 对概率统计内容的比较探讨32-34
第三章 探讨设计34-55
3.1 探讨对象34-35
3.2 主要探讨策略35
3.3 探讨框架的建立35-39
3.4 编码系统39-51
3.4.1 编码的具体内容39-40
3.4.2 任务的定义40
3.4.3 任务的完整性40-42
3.4.4 具体的结构42
3.4.5 习题的回答类型42-44
3.4.6 任务的认知要求水平44-47
3.4.7 任务的背景47-48
3.4.8 特有学习活动和认知水平48-49
3.4.9 特有的思想观念和认知水平49-50
3.4.10 新技术的利用目的50-51
3.5 具体的数据收集历程51-54
3.6 编码系统的信度54-55
第四章 中美新高中概率与统计内容的横向维度比较55-81
4.1 中美新高中数学课程标准中“统计与概率”目标和内容概述结果与比较55-62
4.1.1 中国课程标准目标和内容概述55-57
4.1.2 中国上海市课程标准目标和内容概述57-58
4.1.3 美国课程标准目标和内容概述58-59
4.1.4 新加坡课程标准目标和内容概述59-60
4.1.5 各课程标准中“概率与统计”内容要求比较60-62
4.2 三个国家高中数学教科书整体结构与比较62-81
4.2.1 各教科书章和节结构特点62-68
4.2.2 各教科书中“概率与统计”内容所占百分比的比较68-69
4.2.3 各教科书中“概率与统计”内容和顺序的结果与比较69-81
第五章 中美新高中概率与统计内容的纵向维度比较—以“条件概率”为例81-107
5.1 三个国家四套教科书中“条件概率”数学内容比较81-102
5.1.1 内容安排顺序的比较82-84
5.1.2 内容结构的比较84-87
5.1.3 具体任务的比较87-97
5.1.4 具体知识呈现方式比较97-102
5.2 三个国家教科书中“条件概率”数学实践的比较102-104
5.2.1 特有的学习活动和水平102-103
5.2.2 新技术的利用103-104
5.3 三个国家教科书中“条件概率”特有的思想观念的比较104-107
第六章 中美新高中概率与统计内容的纵向维度比较—以“正态分布”为例107-138
6.1 三个国家教科书中对“正态分布”数学内容的比较107-133
6.1.1 内容安排顺序的比较107-113
6.1.2 内容结构的比较113-117
6.1.3 具体任务的比较117-128
6.1.4 具体知识呈现方式比较128-133
6.2 三个国家教科书中“正态分布”数学实践的比较133-136
6.2.1 特有的学习活动和水平133-135
6.2.2 新技术的利用135-136
6.3 三个国家教科书中“正态分布”特有思想观念的比较136-138
第七章 结论、讨论和倡议138-148
7.1 探讨结论138-143
7.1.1 探讨不足1的结论138-139
7.1.2 探讨不足2的结论139-141
7.1.3 探讨不足3的结论141-143
7.2 讨论143-144
7.3 倡议144-145
7.3.1 对教科书概率统计内容编写者的倡议144-145
7.3.2 对教科书选择和利用的倡议145
7.4 启迪和进一步的探讨145-148
7.4.1 本探讨带来的论述启迪145-146
7.4.2 进一步探讨的启迪146-148