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摘 要：合作探究式学习方式在目前的教学中占据重要的地位，在初中物理教学中正确运用交流与合作，可以使“教”与“学”的方式进一步转化，激发学生创新的潜能，使合作学习得到优化，进一步培养学生探究科学的能力。
关键词：物理教学；激发创新；优化合作；探究学习
随着课程改革的深入，合作学习成为课堂的主旋律，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。但从物理教学实践来看，课堂教学中的“合作”，还有许多值得反思的地方。
【案例】
在学习《凸透镜成像的规律》一节时，首先提出问题，凸透镜可能的成像规律，让同学们先猜想：凸透镜成倒立的放大的实像、倒立的缩小的实像、正立的放大的虚像。再要求学生分组合作，得出了各自的实验方案。各组同学的做法基本相同：先把蜡烛、凸透镜和光屏依次放在光具座上；再分别把蜡烛放于二倍焦距以外、二倍焦距上、一倍焦距至二倍焦距间、一倍焦距上和一倍焦距之内，并调节光屏的位置，记录数据及发生的现象。
【分析与思考】
这个案例环节齐备，活动充分，却存在以下一些问题：
一是合作学习形式化。部分教师不能正确理解合作学习的要旨，而是把它当成课堂教学的点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，课堂表面气氛热烈，但真正动手研究的学生不多，这样的课堂设计往往使合作学习蜻蜓点水，浅尝辄止，造成小组合作活动流于形式，看似热闹，实为花架子。
二是指导不到位。合作学习目的是为了更好地解决问题，集中大家的智慧，培养探究的精神。教师常在课堂上提出一些没有探究性的问题组织学生进行合作学习。合作探究趋于简单化、浅显化，没有探究价值，不能激发学生思维。
三是学生参与不均衡。在合作学习中教师对时间分配不合理或是合作的问题不恰当等因素，造成学生参与面不均衡。课堂上往往出现“一问即议”的现象，合作交流成为优等生“表演”的舞台。而其他学生，特别是学困生却总是失去机会，或“袖手旁观”，“坐享其成”。
怎样才能防止上述案例的发生，使小组合作学习得以优化，从而增加合作效能呢？
【启示】
一要精选内容，增强合作学习的实效性。合作学习内容应设置为与学生的实际相关
二要把握合作时机，增加合作的趣味性。教师在备课时，把教学重点、难点融入学生活动中，学生通过活动就很容易地把问题解决。例如：在讲《功率》时，要求以竞赛形式从教学楼一楼爬到三楼，测小组某成员爬楼梯的功率，看哪一组测得的数据最大。首先小组交流如何测，需要测量哪些物理量。这时，学生情绪一下子高涨起来，马上投入小组交流中，班里最调皮的同学也积极加入讨论，商量怎样测。这样激发了学生学习物理的兴趣，使之主动地参与到学习活动中。
三要把握重点，增加合作的针对性。由于每个学生思考问题的角度和深度有差异，教师就要把握好重点，针对问题的分歧，开展好小组合作学习。学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。例如：在电磁感应的学习中，关于验证磁是否能够产生电这一猜想，对于实验器材的选择，不同的学生就提出了不同的观点。这时我及时进行小组合作，每组都说清楚自己选择器材的原因和原理。经过激烈的讨论，学生自己排除了不必要的仪器，达到了合理选择的目的。
（作者单位 江苏省连云港市赣榆县金山中学）
关键词：物理教学；激发创新；优化合作；探究学习
随着课程改革的深入，合作学习成为课堂的主旋律，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。但从物理教学实践来看，课堂教学中的“合作”，还有许多值得反思的地方。
【案例】
在学习《凸透镜成像的规律》一节时，首先提出问题，凸透镜可能的成像规律，让同学们先猜想：凸透镜成倒立的放大的实像、倒立的缩小的实像、正立的放大的虚像。再要求学生分组合作，得出了各自的实验方案。各组同学的做法基本相同：先把蜡烛、凸透镜和光屏依次放在光具座上；再分别把蜡烛放于二倍焦距以外、二倍焦距上、一倍焦距至二倍焦距间、一倍焦距上和一倍焦距之内，并调节光屏的位置，记录数据及发生的现象。
【分析与思考】
这个案例环节齐备，活动充分，却存在以下一些问题：
一是合作学习形式化。部分教师不能正确理解合作学习的要旨，而是把它当成课堂教学的点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，课堂表面气氛热烈，但真正动手研究的学生不多，这样的课堂设计往往使合作学习蜻蜓点水，浅尝辄止，造成小组合作活动流于形式，看似热闹，实为花架子。
二是指导不到位。合作学习目的是为了更好地解决问题，集中大家的智慧，培养探究的精神。教师常在课堂上提出一些没有探究性的问题组织学生进行合作学习。合作探究趋于简单化、浅显化，没有探究价值，不能激发学生思维。
三是学生参与不均衡。在合作学习中教师对时间分配不合理或是合作的问题不恰当等因素，造成学生参与面不均衡。课堂上往往出现“一问即议”的现象，合作交流成为优等生“表演”的舞台。而其他学生，特别是学困生却总是失去机会，或“袖手旁观”，“坐享其成”。
怎样才能防止上述案例的发生，使小组合作学习得以优化，从而增加合作效能呢？
【启示】
一要精选内容，增强合作学习的实效性。合作学习内容应设置为与学生的实际相关
摘自：学术论文格式模板www.udooo.com
的问题知识，问题应属于仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的。例如：在讲《光的折射》这一课时，如果选择“光的折射规律”让学生进行合作学习，就无法调动学生的学习兴趣，课堂不会有大的收获。如果将合作学习用在“光折射的现象”时，如：当你看见河水清澈见底，觉得很浅，但拿竹竿测量时，你也许会发现，其实水池很深。为什么会判断错误呢？这个问题把光折射的知识和生活中的现象结合起来，这时合作学习会加深学生对光折射知识的理解和应用，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，形成学生合作探究的学习习惯。二要把握合作时机，增加合作的趣味性。教师在备课时，把教学重点、难点融入学生活动中，学生通过活动就很容易地把问题解决。例如：在讲《功率》时，要求以竞赛形式从教学楼一楼爬到三楼，测小组某成员爬楼梯的功率，看哪一组测得的数据最大。首先小组交流如何测，需要测量哪些物理量。这时，学生情绪一下子高涨起来，马上投入小组交流中，班里最调皮的同学也积极加入讨论，商量怎样测。这样激发了学生学习物理的兴趣，使之主动地参与到学习活动中。
三要把握重点，增加合作的针对性。由于每个学生思考问题的角度和深度有差异，教师就要把握好重点，针对问题的分歧，开展好小组合作学习。学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。例如：在电磁感应的学习中，关于验证磁是否能够产生电这一猜想，对于实验器材的选择，不同的学生就提出了不同的观点。这时我及时进行小组合作，每组都说清楚自己选择器材的原因和原理。经过激烈的讨论，学生自己排除了不必要的仪器，达到了合理选择的目的。
（作者单位 江苏省连云港市赣榆县金山中学）