巧用作图法帮助学生突破科学知识难点书写

初中科学是一门综合性学科，包含了物理学、化学、生物学、人体科学以及天文地理等自然知识，对于初中学生来说记忆大量知识和理解抽象内容尚有一定难度。用作图法可以让学生轻松记忆、理解、化抽象为直观，促使学生轻松学习，做到轻负高质。
初中科学 自然知识 作图法
新课程的目标要培养学生的创新精神，实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。为了实现这一目标，需要多方面的共同努力，其中作图法是一种行之有效的学习方法。

一、科学教学中的作图法

在科学教学中常用的思维方法有形象思维、直觉思维、抽象思维。形象思维凭借直观具体的实物、图形、模型等直观形象来进行，因此最简单最容易被学生掌握。而实物、模型的使用常受客观条件的限制，“作图法”是指人们在理解事物的概念、原理、规律及变化过程的基础上，经过大脑的反映，用图画将事物表达出来的方法。它简洁、生动、直观、鲜明、开象，又有严密的逻辑推理过程，并且不受时间和空间条件的制约，只要有纸和笔，随时随地都能进行，在科学教学中是一种简单高效的好方法。

二、科学教学中作图法的作用

1.作图法手脑并用，促进记忆

科学中有许多需要死记硬背的知识点，比如花、种子、眼、耳、皮肤、消化系统的结构，显微镜、托盘天平的构造和各部分名称，太阳系的结构模型等，对学生来说负担很重。我在教学试着让学生在记忆时调动各种感觉器官，动眼、动口又动手。方法是让学生看教材上的图形后马上凭记忆动手在纸上画出草图，一边手在画，一边用嘴念出各种结构的名称。比如在学习耳的结构和功能时，先让学生读图记忆一遍，马上让学生用笔在纸上画如下的草图，不要求学生画得有多象，只要求画出各部分的大致形状，但必须清楚各部分之间的关系。因为同学们要自己动手画出草图，就必须有大脑的参与，多次练习后一提到耳的知识，脑海中就会浮现出这幅图来，避免了单纯朗读中有口无心的情况发生，利用多种感官同时作用，提高了记忆效率，效果显著。

2.作图法以图说理，激发兴趣

我国大教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因期坦把兴趣称为“最好的老师”。有兴趣就会主动去学习，得到的知识常常终生难忘。“作图法”在使用过程中，眼、手、脑并用，难以理解的原理经一步步的画图后豁然开朗，这难道不是一种快乐的享受吗？我在光的折射教学中，学生不知道光从一种物质斜射入另一种物质时为什么要折射，而垂直射入时为什么方向又不改变，对多种不同物质中光往哪个方向折射更是难以记忆，我让学生在纸上画出如图所示的示意图，说明这是一条画得较大的光线。再让学生回忆光在空气、水、玻璃等不同物质中的传播速度大小，然后问学生：“当光从空气斜射到水中时，A处进入水中后传播速度变慢，而B处还在空气中传播速度仍快，就象一辆车快速从阻力小的路面驶入阻力大的路面速度变慢一样，那会发生什么现象呢？”然后让学生自己画出结果，大多学生都能画出如图的结果。
许多学生发出感叹：啊原来是这样！使学生自己得出光的折射的原因，自然而然地知道了光从空气斜射入水中是折射光线远离水面靠近法线，折射角小于入射角。而当光垂直射入水中时AB是同时进入水中传播速度同时变慢，难怪方向不会改变。再让学生自己画出光在水中斜射入空气中，从玻璃斜射入水中等各种情况，就用不着死记硬背，非常

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容易地掌握并记住了光的折射规律。做到了化难为易，同时许多学生表现了极大的兴趣，在后来类似知识的教学中不用等我说他们自己早就在纸上画开了。

3.作图法直观形象，化难为易

记得上学期我任教七（3）班，在刻度尺读数的教学中，当视线没有与刻度尺垂直时，读出的长度是偏大还是偏小的问题，只有极个别聪明的同学能正确回答，班里大部分同学搞得一头雾水，这个问题对七年级学生来说比较抽象是个难点，后来我想出办法引导学生用笔在纸上按实际情况画图，如下图所示。
按图说明，当眼睛在A点时视线与刻度尺垂直读数正确，如图上的铅笔长度为3.75厘米，而当眼睛在B点时我们就会觉得物体顶点与更大的刻度值对齐，如图就会读得是3.95厘米读出的结果就偏大，而当眼睛在C点时会觉得物体的顶点与更小的刻度对齐，如图读数为3.60厘米读出的结果就偏小了。我让他们自己动手画过后，大部分同学对这个问题感到非常简单，在后来的测试中极小出错。直到后来学习天平游码读数视线没有与标尺垂直，以及在液体体积的测量教学中量筒读数时俯视或仰视等情况下，得到的结果是偏大还是偏小的问题，我没分析也没提示就让学生自己去画示意图，同学们基本都能举一反

三、不用老师解说就自己搞懂了。

4.作图法纸上练兵，随处实验

在科学的学习方法中，最重要的是观察与实验，许多在课堂演示中或实验室中做过的实验，学生在复习时不可能都去重做，利用作图的方法我们可以在纸上和脑海里重现实验过程，加深理解，加强记忆，收到事半功倍的效果。例如我在复习阿基米德定律时。就让学生根据老师的描述动手画出如下的图形来回顾所学的知识。
首先画一根带有指针挂在铁架台上的弹簧，弹簧下挂一小水桶，水桶下边连着一个密度比水大的物块，这时指针指在A位置，结果学生画出了如a所示的图形；接着在原来的基础上画出物块浸没入水中时的情境，溢水杯中溢出与物块同体积的水，因物块受到水的浮力指针由A向上移动到B处如图b所示；接着画出当把溢出的水到入小水桶中时的情形，指针又下移到A处，如图c所示。结合两个问题：图b中是什么使指针上移到B处？图c中是什么使指针又下移到A处？不用老师多说，学生们已经得出了阿基米德原理。这里不用读出力的大小，甚至可以用橡皮筋代替弹簧，更易使学生理解。如氧气、氢气、二氧化碳的制取实验，氢气还原氧化铜实验等许多实验，都可以用画图的方法使学生轻松记忆，加深理解。

三、科学教学中运用作图法的注意点

在科学教学中运用作图法，不必要求学生有多高的绘画水平，只要学生根据对知识的理解画出示意图，能看清其中的原理即可，因此不能要求学生画得多漂亮，避免把科学课变成美术课。同时要向学生说明画图的目的和具体要求，让学生有的放矢，不要超越学生能力让学生望而却步，也不能偏离教学目标而让学生随意乱画。真正起到促进教学的作用。
参考文献：
\[1\]爱因斯坦.爱因斯坦文集（第三卷）.北京：商务印书馆，1979.
\[2\]朱清时.义务教育实验教材科学课本（浙教版）\[M\].
\[3\]张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社，2003.
\[4\]彭尚奇.“作图法”——学习物理知识的基本技能.