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高中生在语言能力以及学习方式等方面存在个体差异，为满足学生不同的学习需求，笔者采用多媒体教学引导和监督学生进行限时阅读训练，同时，在读前、读中、读后这三个环节中，设置了难度不一的多重阅读任务，尝试让学生自主提炼课文结构，自主整理、重构文本，真正把学习的主动权还给学生，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，获得了良好的效果。
【教学课型】北师大版必修四Unit10 第一课时《A Material world》
【教材分析】该单元的主题是money。其中心话题是money与happiness。该文紧扣单元主题，内容真实，激发学生对生活和金钱的态度的思考和讨论，并对学生渗透品德教育，使其明白有钱更要有爱心和社会责任心。
【总体思路】该阅读课分为三个阶段，即：读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading）。读前活动以导激读，通过预备、预热两个步骤，明确学习目标，快速切入主题，激活背景知识，激发阅读兴趣，形成阅读期待；读中活动旨在让学生通过略读、寻读、细读、研读四个环节，完成判断正误、重构文本、词汇理解等阅读任务，了解文章的主旨和细节以及篇章结构等信息；读后活动旨在让学生结合所学的课文，联系实际生活进行语言实践活动，以此培养学生的语言交际能力。
【教学过程】
Step 1：pre-reading（导入：以导激读）
(1)预备——切入主题。上课伊始，教师通过展示图片、提问题等形式（PW），迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，快速切入阅读主题。通过多媒体形式展示本节课的学习目标（PPT2）、学习重点和难点，让学生明确本节阅读课的内容与方向。
(2)预热——激活图式。引入阅读主题后，教师对任务进行简单介绍，组织学生展开讨论活动（PPT3、PPT4），分享信息，互补信息。在这个读前讨论环节中，教师可引导学生在语境中学会分析本课的重点甚至长句、难句，为后续阅读活动扫除语言理解上的障碍，减轻学生阅读时的认知负担（IW）。
Step 2：while-reading（导读：以活动促读）
(1)略读——整体感知（PPT5）。学生对课文进行预测之后，教师引导学生快速阅读文本材料，让学生理解文章主旨，概括段落大意，整体感知文章内容和结构，并以此调控学生的阅读行为，训练其阅读速度，促使其形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略。
(2)导读——提取信息。学生了解文章大意后，教师设计了判断真伪的阅读活动（PPT6），逐渐把学生的注意力引向文章重点细节，促使学生查读文章，
(3)细读——重构文本。学生通过重构、分析的阅读活动，厘清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节，对文章形成清晰、完整的概念。在这一环节，让学生开展小组合作活动，在活动中突出学生的主体性，充分调动学生参加教学活动的积极性和创造性，促使学生自主厘清文章的脉络和框架，更好地把握篇章结构。
(4)研读——加深理解。学生掌握了文章主旨和细节以及篇章后，教师引导学生进入评论性阅读阶段，深层次地理解文章。在这个过程中，教师引导学生从表层理解走向深层拓展，着重挖掘文章的深层含义，探究作者的写作态度、写作意图等；接着，可要求学生根据文章的观点发表自己的见解，针对作者的写作意图表达自己的观点，结合文章的内涵阐述自己的感悟，以使学生获得思想启迪，形成正确的认识，培养积极的情感。
Step 3：Post-reading（导用：以用固读）（IW ）
教师引导开展语言实践活动，深化学生对课文的理解，增强记忆与促进迁移，拓展运用所学知识，培养学生的综合运用能力。通过组织学生开展形式多样的检测活动，如词义解析（PPT8）、复述（PPT10）、采访、阅读理解（PPT13-17）等形式，让学生用自己的思想来充实文中的人物或事物，拓宽文本的意境，使学生的认识升华，得到新的感悟和收获。在此环节中，教师让每个小组选择其中一个活动，然后进行汇报总结。针对采访这个环节教师先让学生讨论，引导学生观察和观摩课文中相关的语言表达，增强自己的语言说服力，同时为课后写作打下基础。
【教学反思】本节课教学以学生为主体，以教师为主导，以活动为中心，以小组合作为形式，从激读到感知、理解，再到运用，始终围绕课文主题，层层递进、环环相扣，并引发了学生一连串有效的课堂生成，构建一个比较完整的有效的阅读教学模式。笔者注重在活动中渗透阅读策略，促进学生掌握有效的阅读技巧，形成良好的阅读思维。在整节课中。绝大部分学生积极参与，讨论热烈，学习目标达成度高，充分体现了自主、合作、探究的学习过程。
（注：IW—Individual Work；PW—Pair Work；GW—Group Work）
[参考文献]
3.吴海英《精心创设情境优化阅读教学》[J]（《中小学外语教学（中学篇）》2011）
4.于演林《教师主导下的有效阅读教学》[A]（《中小学外语教学（中学篇）》2012）
（作者单位：河南汝阳县实验高中）
【教学课型】北师大版必修四Unit10 第一课时《A Material world》
【教材分析】该单元的主题是money。其中心话题是money与happiness。该文紧扣单元主题，内容真实，激发学生对生活和金钱的态度的思考和讨论，并对学生渗透品德教育，使其明白有钱更要有爱心和社会责任心。
【总体思路】该阅读课分为三个阶段，即：读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading）。读前活动以导激读，通过预备、预热两个步骤，明确学习目标，快速切入主题，激活背景知识，激发阅读兴趣，形成阅读期待；读中活动旨在让学生通过略读、寻读、细读、研读四个环节，完成判断正误、重构文本、词汇理解等阅读任务，了解文章的主旨和细节以及篇章结构等信息；读后活动旨在让学生结合所学的课文，联系实际生活进行语言实践活动，以此培养学生的语言交际能力。
【教学过程】
Step 1：pre-reading（导入：以导激读）
(1)预备——切入主题。上课伊始，教师通过展示图片、提问题等形式（PW），迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，快速切入阅读主题。通过多媒体形式展示本节课的学习目标（PPT2）、学习重点和难点，让学生明确本节阅读课的内容与方向。
(2)预热——激活图式。引入阅读主题后，教师对任务进行简单介绍，组织学生展开讨论活动（PPT3、PPT4），分享信息，互补信息。在这个读前讨论环节中，教师可引导学生在语境中学会分析本课的重点甚至长句、难句，为后续阅读活动扫除语言理解上的障碍，减轻学生阅读时的认知负担（IW）。
Step 2：while-reading（导读：以活动促读）
(1)略读——整体感知（PPT5）。学生对课文进行预测之后，教师引导学生快速阅读文本材料，让学生理解文章主旨，概括段落大意，整体感知文章内容和结构，并以此调控学生的阅读行为，训练其阅读速度，促使其形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略。
(2)导读——提取信息。学生了解文章大意后，教师设计了判断真伪的阅读活动（PPT6），逐渐把学生的注意力引向文章重点细节，促使学生查读文章，
源于：大学生论文网www.udooo.com
提取信息，以培养获取信息和处理信息的能力。教师期望在判断真伪这个活动的调控下，学生自觉地寻读文章，寻找依据，有选择、有重点地去关注与主题有关的信息。(3)细读——重构文本。学生通过重构、分析的阅读活动，厘清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节，对文章形成清晰、完整的概念。在这一环节，让学生开展小组合作活动，在活动中突出学生的主体性，充分调动学生参加教学活动的积极性和创造性，促使学生自主厘清文章的脉络和框架，更好地把握篇章结构。
(4)研读——加深理解。学生掌握了文章主旨和细节以及篇章后，教师引导学生进入评论性阅读阶段，深层次地理解文章。在这个过程中，教师引导学生从表层理解走向深层拓展，着重挖掘文章的深层含义，探究作者的写作态度、写作意图等；接着，可要求学生根据文章的观点发表自己的见解，针对作者的写作意图表达自己的观点，结合文章的内涵阐述自己的感悟，以使学生获得思想启迪，形成正确的认识，培养积极的情感。
Step 3：Post-reading（导用：以用固读）（IW ）
教师引导开展语言实践活动，深化学生对课文的理解，增强记忆与促进迁移，拓展运用所学知识，培养学生的综合运用能力。通过组织学生开展形式多样的检测活动，如词义解析（PPT8）、复述（PPT10）、采访、阅读理解（PPT13-17）等形式，让学生用自己的思想来充实文中的人物或事物，拓宽文本的意境，使学生的认识升华，得到新的感悟和收获。在此环节中，教师让每个小组选择其中一个活动，然后进行汇报总结。针对采访这个环节教师先让学生讨论，引导学生观察和观摩课文中相关的语言表达，增强自己的语言说服力，同时为课后写作打下基础。
【教学反思】本节课教学以学生为主体，以教师为主导，以活动为中心，以小组合作为形式，从激读到感知、理解，再到运用，始终围绕课文主题，层层递进、环环相扣，并引发了学生一连串有效的课堂生成，构建一个比较完整的有效的阅读教学模式。笔者注重在活动中渗透阅读策略，促进学生掌握有效的阅读技巧，形成良好的阅读思维。在整节课中。绝大部分学生积极参与，讨论热烈，学习目标达成度高，充分体现了自主、合作、探究的学习过程。
（注：IW—Individual Work；PW—Pair Work；GW—Group Work）
[参考文献]
1.曹冬《在阅读教学中妙用情境》[J]（《湖南教育》2002）
2.赖朝晖《例析高中英语教学中语言运用能力的培养》[J]（《中小学外语教学（中学篇）》2011）3.吴海英《精心创设情境优化阅读教学》[J]（《中小学外语教学（中学篇）》2011）
4.于演林《教师主导下的有效阅读教学》[A]（《中小学外语教学（中学篇）》2012）
（作者单位：河南汝阳县实验高中）