让小学综合实践活动儿童化中国

要让学生真正积极参与到活动中去，获得丰富多彩的学习体验，使每个学生得到个性化的发展，体现课程性质，实现课程目标，就要在课程实施中致力于让综合实践主题活动儿童化。要做到综合实践主题活动儿童化，需要教师研究儿童的身心发展特点，用童眼去观察自然，用童心去感受社会，用儿童的视角去分析思考，做学生的大朋友，帮助和指导学生选择活动主题，和学生一起制订计划，积极开展活动，引导他们主动发展。

一、主题选择的儿童化

综合实践活动内容广泛，可以来源于学校生活，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题和人生问题的探讨。
该课程有着强烈的自主性和生成性，教师可以根据自身条件开发、利用本地区的社会资源，并将其转化为适合学生发展的课程资源。因此，在指导学生选择活动主题时，教师要体察儿童的生活，关注儿童的兴趣，从而使活动主题适应儿童的知识、经验和心理需要。
比如我发现最近班上孩子议论得最多的话题就是哪个又搬家了，原来住的地方建了厂房了；谁和谁是好朋友，原来隔得挺远，一拆迁住一个小区了，星期天可以约着玩了。这样的事情在日记里出现的频率也很高。因此，我让他们把关心的问题写在本子上，读给同组的同学听。并经过一番修改、筛选，选出了一些值得研究的问题。由于调查活动的内容是学生感兴趣的、有深切体会的、需要了解的，所以学生的活动积极性很高，取得了很好的效果。
综合实践没有现成的教科书，社会、自然、自我等都是课程资源的

摘自：本科毕业论文致谢词www.udooo.com

提供者。课程应向生活开放，向自我开放，课程应成为学生真实而生动的生活世界。

二、实践活动的儿童化

综合实践活动特别强调实践和体验，要求学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的关心，发展对现实社会生活的基本认识，进而形成积极的社会态度和社会责任感。
如在“关注拆迁户”这个主题活动中，教师引导学生选择了多样的探究方式：
摄影——新房、旧宅对比，体验新生活的美好；
采访——聆听拆迁户的心声；
调查问卷——关注民心；
查阅资料——通过上网等途径了解关于拆迁的法律法规；
辩论——探究拆迁的利与弊；
社区怎么写作——保护拆迁安置区的绿化。
这些活动把儿童的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥了儿童的积极性和主动性，所以儿童乐于探究、勤于动手、勇于实践。

三、活动评价的儿童化

1.要做到即时评价

没有不好的学生，只有不同的学生。在学生交流的过程中，教师不能以救世主或以权威人士来评判学生的是是非非，教师要认真地倾听学生的发言，观察儿童在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等，给儿童适时的、具体的、真实的即时评价，这样不但能帮助学生小结研究方法，而且能激励学生，激发学生持续研究的兴趣和热情。

2.要引导学生自我评价和互相评价

例如，“关注拆迁户”活动中有一个学生是这样进行自我评价和互相评价的：我是摄影小组的组长，我叫徐钰雯，在这次综合实践活动中，我负责照相，采集待拆迁户和已拆迁户的室内室外照片，指导同学们一起活动。在这次实践活动中，我们又经历了许多。我本来就是一个很外向的学生，本以为不会害怕，可真正开始实践时才发现并没有那么容易，事先我和同学们商量了一些注意事项，又向老师请教了一些社交礼仪，试着和别人沟通，现场发挥得还算不错。这次综合实践活动，锻炼了我的交往能力和胆量，增进了我们同组同学的友谊。我还发现我们小组王鑫宇的摄影技术还真不赖，另外姚佳璐特别主动，没有安排她带照相机，但她带了，还从我们没有发现的视角拍了好几张照片。
总之，教师要始终关注儿童在活动过程中的生成和体验，尊重儿童的体验，才能使综合实践探究活动儿童化，使探究活动有效。
（作者单位 江苏省靖江市莲沁小学）