基于阅读，培养学生审美素养

在我们的语文文本中，特别是小学语文教材中蕴含着无限的美，教师应在阅读教学中向学生展示课文中的美，使学生的心灵得到美的滋润，并引导他们去领悟、去鉴赏、去

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学习、去体验，培养他们的审美素养。

一、基于文本，感悟意境美

我们在读一首古诗时，往往眼前会出现一个画面，这就是作者所描绘的意境。例如，读李白的《望庐山瀑布》时，会想到这样一个鲜明生动的画面：在初升太阳的照耀下，庐山的香炉峰烟雾弥漫，远远望去，一道瀑布挂在那里。那奔腾不息的瀑布又高又长，银光闪闪，简直像天上落下的银河。诗中的“日照”“香炉”“瀑布”“飞流”等是作者看到的真实事物；“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“银河落九天”等是作者观察庐山瀑布时的感受。想象到诗的意境，学生就会产生与作者同样的感受，心中就会油然而生对祖国山河的热爱以及赞美之情。

二、基于文本，揭示思想美

像《搭石》一文中：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”作者短短的几十个字，就把人们过搭石的情形描写得栩栩如生、惟妙惟肖。那过搭石的踏踏声，喻成了轻快而美妙的音乐；那荡漾的清水，那有着美好心灵的人们，构成了一幅幅有声有色的美丽画卷。这让师生在如画的意境中，感受行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中倒影之美。紧接的是“秋凉来临摆搭石，未摆搭石遭人谴，搭石不稳人人管，搭石跟前互谦让，扶老携幼过搭石”。一幅幅平实的画卷，让学生看后体会、领悟、交流。并结合文中老人摆搭石的动作，“无论……只要……，直到……才……”想象这些词语所传递的生活画面及当时人们的心理活动，感悟人与人之间的互相关爱，互相尊敬及心中只有他人的心灵之美。

三、、基于文本，领悟人性美

在教学《搭石》一文时，让我感到最闪光的部分是在这节课的尾声。学生在读完这一自然段后提问：“美好的情感”指的是什么？我问学生，一块块搭石任人走，任人踏，无怨无悔地艰守在自己的岗位上，它有什么寓意呀？这时我及时引导学生，默读课文的第二自然段，学生个个迅速进行默读，不一会儿，就有学生急忙站起来叫道：“老师，我知道了。”然后就大声回答：“用它来体现摆搭石的人们默默无闻，无私奉献的精神。更加衬托出了平凡的乡亲们那种真与善的纯朴之美。”
“好！”
这尾声之所以使我感到是最闪光的部分，是因为它起着画龙点睛、指明中心的作用，更能说明平凡之中见伟大。几颗不起眼的石头，带给了我们美的享受。
总之，通过阅读教学，使学生的思想受到美的渲染和美的启迪，进而实现在培养审美素养的同时，让学生自主地去发现美、感受美、追求美、创造美，这才是我们教学的最终目标。
（作者单位 河北省衡水市故城县夏庄镇夏北小学）