英国高校媒介素养教育特点与

摘 要：英国高校媒介素养教育具有政府大力支持、构建本土化的课程资源、注重教师的培训等特点。对我国媒体素养教育的启示，一是高校媒介素养教育必须重视教育政策的推动；二是要开掘本土化的教育资源；三是要完善高校媒介素养教育的师资培训机制。
关键词：英国高校；媒介素养教育；启示
1002－0845(2012)06－0158－02
媒介素养教育，就是指导学生正确理解并建设性地享用大众传播资源的教育，其目的在于培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源，完善自我，参与社会实践。英国是当今世界上推行媒介素养教育历史最为悠久的国家，自上个世纪30年始，迄今已有80年的发展历史。英国高校媒介素养教育的理论和实践长期得到政府和团体组织以及社会人士的支持与响应，形成了鲜明的特点，取得了良好的实践效果。本文在借鉴英国高校媒介素养教育发展经验的基础上，试图为我国高校媒介素养教育的开展与深化提供启示和借鉴。

一、英国高校媒介素养教育的特点

自1988年颁布国定课程后，媒介素养教育已成为英国教育体制中的必备项目，从小学、中学、大学到终身教育过程，媒介素养教育都是学校教育重要的内涵之一。

1.政府大力支持

在推动高校媒介素养教育方面，英国是最早拥有政府及政策支持的国家。1983年，英国教育科学部(Department ofEducation and Science，DES)发表了一篇报告极力呼吁高校教师在课堂中进行媒介素养教育。之后，英国分别确立不同的行政机关负责学校与社会两块不同的媒介素养教育，在学校教育方面主要交给课程和评价局(Qualification and Curriculum Authority,QCA)进行推动，而在社会教育方面，则成立通讯局(Office of Communication，OFcom)向社会大众倡导媒介素养的观念。与此同时，政府通过经费赞助的方式，在利用民间机构、教学资源以及评价方式和具体实践等方面都制定了详尽的实施细则。2003年英国建立了国家电讯局，这对媒介素养教育来说是发展史上的新里程碑。2006年3月英国电影研究院发出“媒介素养倡议书”，认为媒介素养是21世纪人们必须具备的技能、必须掌握的知识，也是必须拥有的智慧。由此可见英国政府通过政策推动高校媒介素养教育行动的决心和支持力度是相当大的。

2.构建本土化的课程资源

英国高校媒介素养教育的内容自成体系。它重视对媒介素养教育的理论与历史发展的关注，将这些内容都列入必修课程，如伦敦大学的硕士课程与英国电影协会的媒介素养教育基础实践入门课程等；跨专业领域，如英国电影协会发挥在流动影像方面的专长，结合各个大学在教育、媒介与文化领域的专业，使其所提供的课程在内容上可以同时跨越这些领域，并且将这些理论与知识运用到教学现场；知识与技能并重，除了对媒介相关的理论知识进行介绍外，每门课中还搭配了操作技巧的训练或者教学演练与实践。对于内容体系，研究者将其归纳为了解和批判两个方面，“了解”主要是为了接近与使用媒介、熟知媒介信息的涵义与特性；“批判”则是整合对媒介的了解，全面活化与运用认知，学会质疑、学会用不同观点盾待事物、发掘与探讨问题，除此之外，还要能超越既定的批判，最后迈向实践与反思。对于教学策略，则主要包括文本分析、脉络分析、个案研究、转换、模拟、实践与创作等六个方面，前三项侧重媒介分析，后三项侧重媒介利用与实践。与此同时，英国还将高校媒介素养教育与当地文化、社会和教育所重视的意义及价值进行联接，发展本土化的媒介素养教育课程。在英国，高校媒介素养教育除与各个学科的课程结合外，还与当地的风俗民情、生活文化以及与当前所风靡的在线游戏、Facebook、Bl09等新兴媒介相结合，这也是英国高校媒介素养教育之所以领先于其他国家的重要原因。

3.注重教师的培训

为了满足教师课程学习和教师培训的需要，英国政府与民间机构和学术单位共同合作，借助彼此的优势和专长，建立了相互合作与支持的网络，并在已有的资源与建构下，加以深入发展，开辟了具备不同广度与深度的高校媒介素养教育教材与课程。目前，与民间所共同开发的媒介素养教育资源主要包含两方面，即教学课程的相关资源和高校媒介素养教育师资的培训。在教学课程资源方面，以高校媒介素养教育教师手册、多元化的教案设计和教材开发为主。在媒介素养教育师资培训与进修方面，教师可以选择的进修渠道与机会非常多，教师可根据自身的条件和需要选择适当的课程，并可继续修读更为专业与深入的课程。在众多的进修课程中，课程主要是采取面授与远程教学的形式；在进修机会与时间的运用上，具有相当的弹性，进修的模式以在职训练为主，职前的媒介素养教育师资培训并非主流，而在职训练多是政府与民间机构和学术单位共同策划和举办的。在与合作的民间单位中，又以英国电影协会(British Film Institute，BFI)和伦敦英语与媒介中心(English and Media Center,EMC)最为主要。充足教学资源的提供使得英国高校媒介素养教育的推动与实践更加完善。

二、英国高校媒介素养教育对我国的启示

英国是在不断加入与改良西方教育思想与哲学精髓、建构理论框架的基础上引领高校媒介素养教育实践的。在我国，对于高校媒介素养教育理论的探讨仍不多见。致力于高校媒介素养教育发展的学者们，主要是将精力放在西方媒介素养教育理论的简单译著上，却很少结合各种中西方的理论基础来探讨如何将媒介素养教育融入我国高校的课程内容与能力指标，并提出相应的改良方法。其实，教育目的实现需要哲学来指引，课程的内涵与教材的价值需要哲学来批判，当我们着重在找寻实用的课程设计与内容的同时，应该停下脚步来，利用与整合中西方的教育思想与哲学理念，发展、充实我国的高校媒介素养教

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育理论，并以此来引导与批判我们的高校媒介素养教育。

1.高校媒介素养教育必须重视教育政策的推动

在英国，对于高校媒介素养教育的议题以及该如何在学校进行实践，都不是教师一个群体的责任，也不是基层教师有意愿进行就能够成功的，还得有政府的配合与推动，并加上相关领域专业人士，如传播界专业人士的意见与看法，才能使高校媒介素养教育政策的规划得以完备。
在我国，2004年7月，国家教育部公布重点招标课题“媒介素养理论和实践”，复旦大学中标；10月在中国传媒大学举办全国首届高校媒介素养教育国际研讨会；12月，国家七部委在上海联合召开了“2004媒体与青少年论坛”；2007年12月，主题为“媒介素养与公民素养”的首届“传播与中国”论坛在复旦大学成功举办。从这些方面可以看出，国家和政府相关部门对高校媒介素养教育的重视程度在不断提高。但到目前为止，尚没有就高校媒介素养教育制订专门的政策法规和发展规划，导致我国高校媒介素养教育的发展缺乏政策导向和保障。
借鉴英国的经验，我们应该重新审视和确认高校媒介素养教育的意义与重要性，成立常设性质的高校媒介素养教育课程研究与发展机构，尽快出台高校媒介素养教育相关的政策与规划，逐步落实高校媒介素养教育政策的推动与规划发展进程，整合与运用已有资源，研发与充实高校媒介素养教育资源的相关配套措施，将高校媒介素养教育纳入学科教育体系，并且组织专家进行高校媒介素养教育课程设计，制定明确的实施细则。只有这样，才能使高校媒介素养教育真正落到实处。

2.要开掘本土化的教育资源

在我国，高校媒介素养教育的开端源于对不良媒介生态和环境的控诉。虽然我们有了进行高校媒介素养教育的觉醒，但我们应该认真审视高校媒介素养教育的本质和意义，深入了解高校媒介素养教育的目标和关键概念的整体含义与精神，在符合高校媒介素养教育目标和精神的前提下开展教学设计活动和媒介资源的开发，否则就容易出现偏离高校媒介素养教育诉求的教学内容与行为。与此同时，我们要考虑到政治、媒介、经济与社会文化等多方面的因素，注意联系和结合本土媒介、文化和教育等方面的相关理论、情况和需求，以此作为高校媒介素养教育课程规划的指引，开发出适合本土情境的高校媒介素养教育课程。高校媒介素养教育的课程设计应兼顾理论与实践的教学，在分析媒介技术发展与知识学习的过程中，拓展多元的观点与批判的意义；在实践活动的计划与实践过程中，要应用、反省与提升原有的认知框架。此外，高校媒介素养教育教师应该重视学生的媒介经验，主动了解媒介带给学生的实际感受，并肯定学生对于媒介的主体经验。在教学过程中，教师要开展开放与权力共享的对话，避免将教师个人的偏好与价值观强加给学生。教师之间也可以组成教学团队，建立协同教学的机制，彼此相互观摩、学习，积极营造良好的学习环境与气氛，提升高校媒介素养教育融入教学的效能，强化教师个人专业知识的积累。

3.完善高校媒介素养教育师资培训机制

任何课程的改革，如果缺少了教师的热情参与和身体力行，注定不会成功。在我国高校，许多教师都有意愿进行媒介素养教育，但相关知识的缺乏使他们望而却步或者无所适从。因此，如何建构与完善高校媒介素养教育师资培训机制，是我国高校媒介素养教育推广发展需要努力的方向。首先，需要通过制定政策进行强制性的规范与宣传，或者通过举办各种媒介素养教育推广活动，使教师感受到高校媒介素养教育的重要性与迫切性，使教师了解高校媒介素养教育的基本思想与前景，激励与提升教师开展高校媒介素养教育的教学意愿，并且可以采取授予培训证书、作为考核评估参考依据等方式，让教师积极并勇于尝试进行媒介素养教育。当教师具备一定的教学意愿后，对于进行媒介素养教育所应具备的相关知识和技能，必须提供完善的训练和培养机制。积极开展多层面的媒介素养教育座谈会和教学研习活动，促进教师、学生和研究机构间的教学合作与经验交流；召集具有高校媒介素养教育相关领域专长的学术机构与专家，开设系统

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的具有一定深度的师资培训课程。培训课程应该多元化并且具有连贯性，培训时间不能只是短短的几个小时或者几天，适当的时候可以延长至几个月。通过媒介专业知识、相关媒介实践技术等一系列培训课程的开发，可以培养教师高校媒介素养教育教学的知识与技能，使高校媒介素养教育真正在教学过程中得到贯彻，而不至于流于形式或在实践过程中有偏离高校媒介素养教育精神的现象出现。
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