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[摘要]：新化学课程标准提出的‘自主’、‘合作’、‘探究’的学习方式。培养学生团结合作、严谨务实、好学向上的科学素养的全新理念，这是主体探究教学模式研究的理论基础，也是人们努力探讨并希望加以实际运用的一个课题。文章从探究式教学的特点、操作流程、应该遵循的原则和现实意义等方面对这种新的教学模式进行了分析与研究，力图使其在目前的实验与今后的普及应用中扬长避短，发挥优势，以促进化学教学的健康发展。
[关键词]：主体探究；教学模式
1002-6908(2008)1020123-03
这里的“主体”是指在教学过程中要充分体现并强化学生的主体地位。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用；这里的“探究”是指在教师的指导下，通过学生自主探索以及师生、生生之间的合作学习，让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并通过自主地解决问题，发展思维能力，以促进整体素质的提高。
2 以实践性为最根本特点。让学生自己动手实践，在实践中体验，学会学习和获得信息时代所需要的能力。实践性不仅指动手操作、社会调查、查阅资料等活动，而且主要指学生通过自己提出问题和研究问题，来体验知识的发生和发展过程，最后解决问题。
3 以探究为基本的实施方式。探究教学不是先将结论答案直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程。
4 开放性的学习环境。主体探究教学要求教学，多向合作交流，
2 引入探究式学习，能使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识主动探求，并注重对实际问题解决的科学素质，有助于培养学生的创新精神与实践能力。
3 落实课改要求及合作学习。新的课程改革要求改变过去接受学习、机械训练的现状，倡导主动学习，乐于学习，勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力、交流与合作的能力。主体探究教学的基本涵义及特点决定了主体探究教学方式能更好地落实课改的要求与合作学习。
(1)围绕探究目标，创设情境
在分析教学目标的基础上，以有利于学生对所学知识的意义建构作为探究目标，围绕探究目标设计有利于学生建构意义的“情境”。“情境”是各种概念框架的有机组合，一般框架中的概念是为学习者建构对知识理解，进行某种“意义建构”所设计的问题情景。问题是概念呈现的基本方式，教师组织问题时，要考虑学生的学习动机，准备问题时必须注意问题难度以及学生已有的知识、能力水平，可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题，通过增加问题的不一致性。激发并维持学生的探究动机。概念框架和组成概念的问题应按学生智力的“最邻近发展区”来建构，它们的呈现应促进学生掌握灵活的知识基础、发展高层次的思维技能和解决问题的能力，能不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，引导学生在概念框架中自主探索并完成“意义建构”。
高中化学必修1《硫酸的制备和性质》中，硫酸的酸的通性，浓硫酸的脱水性、吸水性和强氧化性是该节教材中学习硫酸的主要知识目标，教学内容应是以上四个概念框架的有机组合，浓硫酸的强氧化性是本节教学的重点和难点，因此《浓硫酸的强氧化性》概念框架的设计是本节教学设计的关键。在该概念框架中主要设计以下问题情景促进学生的意义建构：①写出铁、锌分別和稀硫酸反应的离子反应方程式，并指出反应中的氧化剂和被还原的元素?②稀硫酸和铜能否制备氢气，说明分析的理由。③检测设浓硫酸能溶解铜，根据所学知识推断可能的反应产物?并用化学反应方程式表示你的推断结果。④如果铜和浓硫酸能反应，预计可能观察到哪些实验现象?⑤设计安全、简便、无污染的化学实验验证铜和浓硫酸的反应及其主要反应产物。
(2)自主探究，自主童义建构
这是模式的核心部分，在学生进入一定的问题情景后，让学生独立自主的展开探究活动，发展“自主学习”的能力，完成有个性特点的“意义建构”。教师的主要任务是引导、帮助学生进行“意义建构”，有针对性地指导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、练习等自主探究活动，使学生在探索研究中自主创新学习。
教师在指导探究时应注意以下特点：帮助学生排除在探究过程中的困难，在学生自主探究时，当好学生学习空间和心理空间的网络管理员，对学生的自主学习进行实时监控；教师组织感知活动时不能限制学生感知发现的自由，要让学生选择适合自已的思路去感知材料，在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受而少说话。要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为；要鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题；要留给学生充分的时间独立、自由地思考，使学生在亲自体验和创新过程中自主探究。
在《浓硫酸的强氧化性》概念框架的学习中，通过“提出检测设－实验验证－得出结论”科学方法的学习，学生凭借原有知识以检测设的形式进行大胆的探究。提出创新见解，在获得知识的同时培养了创新能力。在分析铁、锌和硫酸反应原理的过程中，加深了对氧化还原理论的理解，并为铜和稀
[关键词]：主体探究；教学模式
1002-6908(2008)1020123-03
一、主体探究教学的基本涵义
我们所说的主体探究教学是相对于传统的教学而言的。其含义是：在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生各方面能力综合发展为核心，促进体素质的全面提高。这里的“主体”是指在教学过程中要充分体现并强化学生的主体地位。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用；这里的“探究”是指在教师的指导下，通过学生自主探索以及师生、生生之间的合作学习，让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并通过自主地解决问题，发展思维能力，以促进整体素质的提高。
二、主体探究教学的特点
1 以问题为切入点。让学生进入问题情境，造成认知矛盾和冲突，激发探究，发挥自身的智慧和才能。主动探索和研究。2 以实践性为最根本特点。让学生自己动手实践，在实践中体验，学会学习和获得信息时代所需要的能力。实践性不仅指动手操作、社会调查、查阅资料等活动，而且主要指学生通过自己提出问题和研究问题，来体验知识的发生和发展过程，最后解决问题。
3 以探究为基本的实施方式。探究教学不是先将结论答案直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程。
4 开放性的学习环境。主体探究教学要求教学，多向合作交流，
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获取知识的方法、手段和方式灵活多样，使学生在无拘无束的环境下自主学习，使学生在丰富多彩的探究活动中感受科学的魅力，理解科学的本质。三、化学学科中实施主体探究教学的研究意义
1 转变教师的教学观念，落实学生的主体地位，真正实现教学重心由“教”向“学”的转移。2 引入探究式学习，能使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识主动探求，并注重对实际问题解决的科学素质，有助于培养学生的创新精神与实践能力。
3 落实课改要求及合作学习。新的课程改革要求改变过去接受学习、机械训练的现状，倡导主动学习，乐于学习，勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力、交流与合作的能力。主体探究教学的基本涵义及特点决定了主体探究教学方式能更好地落实课改的要求与合作学习。
四、化学学科中实施主体探究教学的研究过程
(一)学理论、转观念，确立教学指导思想
在前期研究中我们组织教师学习有关课改精神，自主学习、自主发展的有关理论及经验材料等，认识到要提高学生的科学素养，教师必须变革教学思想、教学策略和教学方法，必须变革学生的学习方式。因此，确立下列教学指导思想：(1)让学生学得生动、主动。(2)让学生亲自体验、手脑并用。(3)让学生利用实验、上网、查资料等手段，获得新信息。(4)让学生参与教学、获得成功。(二)构建化学学科中主体探究教学的操作模式
经过前期的主体探究教学实验，结合改进后的实验效果，我们总结出“化学学科中主体探究教学”的操作模式。具体流程图如下：(1)围绕探究目标，创设情境
在分析教学目标的基础上，以有利于学生对所学知识的意义建构作为探究目标，围绕探究目标设计有利于学生建构意义的“情境”。“情境”是各种概念框架的有机组合，一般框架中的概念是为学习者建构对知识理解，进行某种“意义建构”所设计的问题情景。问题是概念呈现的基本方式，教师组织问题时，要考虑学生的学习动机，准备问题时必须注意问题难度以及学生已有的知识、能力水平，可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题，通过增加问题的不一致性。激发并维持学生的探究动机。概念框架和组成概念的问题应按学生智力的“最邻近发展区”来建构，它们的呈现应促进学生掌握灵活的知识基础、发展高层次的思维技能和解决问题的能力，能不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，引导学生在概念框架中自主探索并完成“意义建构”。
高中化学必修1《硫酸的制备和性质》中，硫酸的酸的通性，浓硫酸的脱水性、吸水性和强氧化性是该节教材中学习硫酸的主要知识目标，教学内容应是以上四个概念框架的有机组合，浓硫酸的强氧化性是本节教学的重点和难点，因此《浓硫酸的强氧化性》概念框架的设计是本节教学设计的关键。在该概念框架中主要设计以下问题情景促进学生的意义建构：①写出铁、锌分別和稀硫酸反应的离子反应方程式，并指出反应中的氧化剂和被还原的元素?②稀硫酸和铜能否制备氢气，说明分析的理由。③检测设浓硫酸能溶解铜，根据所学知识推断可能的反应产物?并用化学反应方程式表示你的推断结果。④如果铜和浓硫酸能反应，预计可能观察到哪些实验现象?⑤设计安全、简便、无污染的化学实验验证铜和浓硫酸的反应及其主要反应产物。
(2)自主探究，自主童义建构
这是模式的核心部分，在学生进入一定的问题情景后，让学生独立自主的展开探究活动，发展“自主学习”的能力，完成有个性特点的“意义建构”。教师的主要任务是引导、帮助学生进行“意义建构”，有针对性地指导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、练习等自主探究活动，使学生在探索研究中自主创新学习。
教师在指导探究时应注意以下特点：帮助学生排除在探究过程中的困难，在学生自主探究时，当好学生学习空间和心理空间的网络管理员，对学生的自主学习进行实时监控；教师组织感知活动时不能限制学生感知发现的自由，要让学生选择适合自已的思路去感知材料，在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受而少说话。要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为；要鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题；要留给学生充分的时间独立、自由地思考，使学生在亲自体验和创新过程中自主探究。
在《浓硫酸的强氧化性》概念框架的学习中，通过“提出检测设－实验验证－得出结论”科学方法的学习，学生凭借原有知识以检测设的形式进行大胆的探究。提出创新见解，在获得知识的同时培养了创新能力。在分析铁、锌和硫酸反应原理的过程中，加深了对氧化还原理论的理解，并为铜和稀
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