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摘 要：英美文学（英语）是英语专业高年级的必修课，其在提高学生的综合英语能力和文化素养方面的效用不可小觑。但近年来高校英语专业教学由于受到市场经济发展的冲击，英美文学课的地位日趋边缘化，探讨合适的英美文学教学方式，提高英美文学教学效果势在必行。研究性英美文学教学是一种行之有效的教学方式。
关键词：英美文学；研究性教学；网络
研究性学习（inquiry-based learning）作为一种学习方式，国外亦称之为探究式学习。在国内，研究性学习通常被理解为一种教学方式或一种学习方式。“作为学习方式，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习中选择并确定主题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识来解决问题的学习活动，是学习者主体对学习对象有意识、有目的、有计划、主动地进行探究性、开放性学习的包括态度、方法、成果等多元层面的综合表征”。与接受性学习不同，它注重学生的主动参与和探究，强调学习的过程性和实践性，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
生活中获得各种项目和制作为基本载体；以在教师
的指导下学生通过研究性学习开展学习研究为基本的教学模式。
研究性学习在20世纪80年始在基础教育中进行推广和实践，目的是使学生在自己参与的研究过程中自主地学习。经过一系列的实践证明，研究性学习是符合知识经济时代的学习方式。研究性学习同样适合于高等教育，很多专家和学者已经意识到这一
趋势，分别开设探讨高校研究性学习和教学，网络的出现又为研究性教学提供了广阔的平台。
题，然后把自己的问题在群里交流，这样对于作家、作品、风格和主题每个项目都有18～30个问题，教师可以再根据问题的效度和信
度进行适当筛选，删除那些过于浅显的问题，保证问题的质量。要求学生通过网络平台探索问题，寻求解决问题的最佳答案。
经过一学期的实验，我们发现研究性教学模式下的英美文学
教学调动了学生学习的积极性，激发了他们学习英美文学的兴趣，解决了英美文学难度大的困难。小组合作鼓舞了那些对英美文学学习缺乏信心的学生，问题的探讨解决了他们心中的难点，使他们对英美文学学习充满了信心，因此，研究性英美文学教学值得高校文学教师探索。
参考文献：
安桂清.“研究性学习”活动的实践反思[J].教育发展研究，2001（1）：49.
邓景茹.高职院校研究性英美文学教学探究[J].辽宁师专学报，2012（2）：79.
[3]高等教育司.研究性学习和创新能力培养的研究与示范[M].北京：高等教育出版社，2010.
（作者单位 朝阳师范高等专科学校）
关键词：英美文学；研究性教学；网络
研究性学习（inquiry-based learning）作为一种学习方式，国外亦称之为探究式学习。在国内，研究性学习通常被理解为一种教学方式或一种学习方式。“作为学习方式，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习中选择并确定主题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识来解决问题的学习活动，是学习者主体对学习对象有意识、有目的、有计划、主动地进行探究性、开放性学习的包括态度、方法、成果等多元层面的综合表征”。与接受性学习不同，它注重学生的主动参与和探究，强调学习的过程性和实践性，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、研究性学习
研究性学习以培养“学生具有毫不满足、追求完美的态度，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力”为根本目标；以在提出问题和解决问题的过程中学习到新的科学研究方法，获得综摘自：毕业论文格式www.udooo.com
合丰富体验和科学文化知识为基本内容；以学生从学习生活和社会生活中获得各种项目和制作为基本载体；以在教师
的指导下学生通过研究性学习开展学习研究为基本的教学模式。
研究性学习在20世纪80年始在基础教育中进行推广和实践，目的是使学生在自己参与的研究过程中自主地学习。经过一系列的实践证明，研究性学习是符合知识经济时代的学习方式。研究性学习同样适合于高等教育，很多专家和学者已经意识到这一
趋势，分别开设探讨高校研究性学习和教学，网络的出现又为研究性教学提供了广阔的平台。
二、英美文学实证研究
我校2012年9月搬入新校区，每个教师都具有多媒体教学设备，实现了校园网和因特网的链接，为网络环境下的研究性英美文学教学提供了便利条件。我们以吴伟仁的《美国文学史及选读》下册中的Theodore Dreiser为例来进行实证研究。1.引人入胜的情境
在准备阶段教师播放《嘉利妹妹》的影片片段，使学生对故事情节有所了解，激发学生的学习兴趣。提供左拉的《娜娜》的相关图像，帮助学生了解自然主义作家的写作特征和时代背景。看到这些学生学习的兴趣被激发起来，他们产生了学习和了解作家的，也就有了学习的兴趣。兴趣是学习的动机，他们就会主动探究。2.提出相关问题
激起学生的兴趣后，教师先提出问题“How much do you know about Theodore Dreiser？”“What influences his writing style？” “Whatare American tragedies in the late 19th century？” 然后再要求各个小组提出不同的问题。如前所述，组长综合负责全面工作，其余4名组员各有分工，每个成员要根据自己的分工提出3～5个问题，然后把自己的问题在群里交流，这样对于作家、作品、风格和主题每个项目都有18～30个问题，教师可以再根据问题的效度和信
度进行适当筛选，删除那些过于浅显的问题，保证问题的质量。要求学生通过网络平台探索问题，寻求解决问题的最佳答案。
3.解决问题
提出问题后要解决问题。教师要引导学生通过各种方式解决问题。首先，要组织小组进行讨论，探讨问题的解决方案和步骤。其次，利用网络资源进行检索，搜寻与问题相关的网站和，力争解决问题。最后，小组讨论后找出最佳解决方案，进行整理形成草案，以备在课堂上呈现。每个小组选出代表进行讲解，并且需要回答其他组员提出的问题。三、问卷调查
笔者在对我校72名学生进行了，分析了研究性英美文学教学的优点。我们共设计了15个关于英美文学学习兴趣、态度和认识的问题，89.7%的同学认为研究性英美文学教学能够调动学生学习美国文学的积极性，与之前的普通讲授法相比他们对美国文学的兴趣提高了67.4%。上学期对文学失去兴趣的同学也开始关注起美国文学的学习来，小组合作的学习使学生感到不再孤立无援，有了难题后共同商讨，提高了他们的自信心。经过一学期的实验，我们发现研究性教学模式下的英美文学
教学调动了学生学习的积极性，激发了他们学习英美文学的兴趣，解决了英美文学难度大的困难。小组合作鼓舞了那些对英美文学学习缺乏信心的学生，问题的探讨解决了他们心中的难点，使他们对英美文学学习充满了信心，因此，研究性英美文学教学值得高校文学教师探索。
参考文献：
安桂清.“研究性学习”活动的实践反思[J].教育发展研究，2001（1）：49.
邓景茹.高职院校研究性英美文学教学探究[J].辽宁师专学报，2012（2）：79.
[3]高等教育司.研究性学习和创新能力培养的研究与示范[M].北京：高等教育出版社，2010.
（作者单位 朝阳师范高等专科学校）