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[摘要]随着技术的革新与学术的推进，开放教育在教育领域内越来越发挥出其独特而重要的作用。在当前中西方开放课程激烈碰撞的背景下，探究中国开放教育发展轨迹，了解当前中国开放教育现状，成为一个刻不容缓的议题。文章借鉴国外开放教育运动的发展过程，追述前期国家精品课程建设过程，比较精品课程与精品视频公开课两者的异同点，分析当前国内外优秀视频公开课自身特点，力求对中国视频公开课未来的建设提出自己的见解。
[关键词]开放教育；国家精品课程；精品视频公开课；定位与发展
[]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0062-06
引言
知识的传播是信息传播中最重要的组成部分，从远程教育的产生，到网络教育的兴起，知识的传播在不断地扩大自己的辐射范围，也在不断地为其“自由、开放、共享”的本质属性寻找拓展的空间。世界各国顺应知识的本质规律，不断推陈出新，探求知识传播的新模式
中国远程教育的产生可以追溯到上世纪60年代初。当时黑白电视刚刚出现在一些中心城市，北京、上海等电视大学的建立，开创了国际上应用电视媒体开展远程高等教育的一代先河。
经过十多年的发展，国际开放教育运动已经渗透到全球大部分国家和地区（图1）。许多国家和地区在纷纷加入OCWC的同时，亦在本国本地区创设了相应的开放教育组织或项目。包括有以独立开发实施开放课程的中国国家精品课程、英国开放大学的Open Learn项目；以开放课程协作联盟形式的日本的开放课程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW项目（Paris TechOCW）及以翻译推广形式的国际大学联盟（Universal）、中国开放教育资源共享协会（China Open Resources forEducation）等。
2004年，中国开放教育协会成立，该协会吸收了以麻省理工学院为代表的世界一流大学的开放课件，同时将中国高校的优秀课件与文化精品推向世界。到目前为止，该组织收录了包括国家精品课程在内的世界范围内36个国家和地区803所大学开放课程链接地址。
由于各种原因，中国大学的开放历程尚处在一个起步阶段，“开放教育”的理念还需深化。概览全球开放教育事业，已有100多所大学与机构加入了MIT倡导的“开放课程课件”的潮流中，30所中国的大学亦在其中。但是截至目前，中国大陆只有上海交通大学加入了OCWC课程分享计划。
从表2中我们可以看出，在2514门国家精品课程中，工学799门，占总数的32%，理学411门，占16.3%，医学291门，占12%，分别位列一二三名。课程数最少的是哲学28门，占总数的1.1%，历史学34门，占1.35%，法学、教育学、经济学等人文社科类的课程数也低于193门的平均水平。因此，从列表中我们可以看出，国家精品课程建设注重以专业性建设为主，受众为高校学生，这与精品视频公开课建设提出的“适应社会大众的科学素质教育”，在课程内容重心和受众上，都与之有着一定的互补性。从精品课程的学科分类覆盖面上，目前我国已经建立了全面的本科分类学科国家精品课程体系，涵盖了工学、文学、理学、法学、医学、农学、哲学等13个大类。在不考虑网络障碍、网络技术、内容更新率等问题的前提下，国家精品课程建设项目已经成功地打开大学塔之门，把国内最先进的一批教学资源推向网络，推向了广大的高校学生，也推向了更广大的社会受众。
2012的精品视频公开课选题内容延续2011年课程主题特点——融知识于生活、艺术与基础科学之中，共选出368个主题，分两步建设完成。在确定的选题中，社会科学占58%左右，其他占42%，选取比例与2011年基本持平。
两年的精品视频公开课建设为其今后的发展定下了一定的基调。从目前的课程建设中我们可以发现，视频公开课的建设与国家精品课程建设中的某些异同点，这些异同点既是对国家精品课程模式的改进，同时也是中国开放课程建设的突破口。
（2）建设内容侧重点不同。我们从图2国家级精品课程各学科历年课程建设数量比例图（本科专业）可以直观地看出，目前在网络共享的国家精品课程中，工学、理学、医学三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上课程的比例主要是由高校传统的专业重点所决定的。
统计去年和今年的精品视频公开课选题学科分类（表3），我们大致得到如图3课程学科分类比例的直观图。从图中可以看到，文学艺术、哲学历史、经管法学占50%以上比例，这与国家精品课程中以自然科学类工程技术为主的课程建设存在很大的差异。
（3）课程命名思路不同。国家精品课程命名往往以课程本身专业名称命名，比如浙大教授徐瑞钧老师的《化工原理》这门实体课，其评上的国家精品课程亦叫《化工原理》。
在上线的精品视频公开课中，我们注意到一个有趣的现象：专题命名突破传统，追求新意，并力求传递出课程知识与大众生活息息相关的意图。经统计，
（4）内容呈现形式不同。在内容呈现形式上，国家精品课程以网站形式，将教师队伍、教学内容、教学方法、教学资源、教学视频等内容结合在一起，形成一门完整的网络课程。
精品视频公开课抛开了网站体系，课程形式统一采用单一视频形式，内容表现以主题式讲课为主。视频公开课讲究视频质量，亦不同于国家精品课程中以记录课堂实录形式的全程课程录像。在2011年精品视频公开课启动文件中有明确的视频公开课拍摄制作技术标准，包括视频公开课的音视频录制、数据采集和网络传输等基本技术规范。强调申报样片的影像、声音、环境、构图、PPT插入等等环节，从而获得一个高质量的视频课程。
（5）课程建设经费支持方式不同。在国家精品课程项目中。教育部高教司采取1：1经费配套支持政策，用于该门精品课程的具体建设，注重实体课程的建设和激励，对于映射的网络课程缺乏相应的监督机制保证其高质量的知识体系的建设和后续的更新工作。精品视频公开课相对于精品课程的建设，形式和内容都比较单一，同一门课建设周期不长，因此，其更易建易评。目前，教育部采取先建、再评、最后根据网络点击率酌情支持的方式，以评促建，来保证精品视频公开课的建设质量。我们从爱课程网看到，网站首页有一个课程人气榜，将每周、每月、总人气的前10名进行展示，同时，辅以课程评论模块，以保障热门课程的含金量。这些将是考量视频公开课后期经费投入的重要因素。
华中师范大学在2012年2月对国内新兴的“淘课”一族群体特征作了一个调查研究。调查发现，视频公开课的受众群体大部分是大学生（含硕士、博士）和白领，并且绝大多数的学习者处于21～30岁这一年龄阶段，其比例高达96.15%。而在参与学习视频公开课的受众中，63%的人出于个人爱好，出于升职压力和学习压力的比例明显偏少仅占12%和18%。
从以上两个调查显示，公开课程资源的学习群体是极具有活力的年轻群体，其中在OCW调查中19～39岁是主力群体，占68%；在华中师范大学调查中，96.15%的受众集中在21～30的年龄段。这个年龄段的人群对新鲜事物都有敏锐的嗅觉，最易接受新的事物，这个年龄段又是思维能力、思辨能力最强的时期，批判性思维也更突显，同时，由于其非功利性学习的特点，这个群体的学习倾向性非常强，实用性、启发性、趣味性强的人文社科类课程，受到偏爱。
因此，在建设精品视频公开课之前，准确把握精品视频公开课的受众定位，避免受众定位过于宽泛，要紧紧抓住主体受众的年轻、活跃的思维、拥有专业知识同时又出于兴趣爱好的特点，让建设的精品课程能散发出年轻的生命力。这并不是给一个建设定位，或是让课程内容趋向于生活性就能做到的。
“开放而思辨的教学方式”既是国外名校公开课风靡中国的重要原因，也是中国精品视频公开课与国外公开课之间的巨大差距之所在。我们通过观看爱课程网周人气榜首的《茶文化与茶健康》，可见其差距之一斑。在视频2327秒时间内，前1940秒，延续了中国传统的填鸭式教学模式，教师一个人在唱独角戏。教师的滔滔不绝，与学生的鸦雀无声形成鲜明的对比。教师无法提出问题，学生也无法进行思辨性的思考。教师是教师、学生是学生、知识依然还是知识，三者缺乏必要性的联系。即使预留了387秒的学生提问环节，仍然只是另一种变向式的灌输，没有思辨，没有学生的思维火花，看不到知识的内化过程。整个课堂缺乏思维的火花碰撞，缺乏教学应有的生气和灵动性。相对于生机盎然的国外公开课，刻板沉寂的精品视频公开课无疑存在着致命的弱点。
因此，精品视频公开课的建设，应重视课程教学内容设计，加强教学互动，注重思辨性教学，避免传统灌输式教学模式的再现。学习的本质不在于记住哪些知识，而在于它触发了学习者的思考。如何促发学习者的思考，却需要传授者机巧算尽，布满暗地铺陈和峰回路转。传授者要做的不是让学习者去接受他的观点，而是向他展现某个领域的知识，启迪他去思考，自行判断什么是合理的。
[关键词]开放教育；国家精品课程；精品视频公开课；定位与发展
[]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0062-06
引言
知识的传播是信息传播中最重要的组成部分，从远程教育的产生，到网络教育的兴起，知识的传播在不断地扩大自己的辐射范围，也在不断地为其“自由、开放、共享”的本质属性寻找拓展的空间。世界各国顺应知识的本质规律，不断推陈出新，探求知识传播的新模式
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。中国在近半个世纪的远程教育探索中，正经历着与之相似的过程。特别是近十年来，国家精品课程模式的探索与建设，为知识后续的传播与重组积累了丰富的资源。2011-2012年的视频公开课，是国内外优质教育资源的一次激烈碰撞，轰轰烈烈的“淘课运动”将中国的开放教育推向历史的高峰。一、开放教育的兴起与发展
1.开放教育的前身——远程教育的产生与发展
19世纪中叶，在邮政技术的推动下，欧洲与美国诞生了远程教育，缩短了传统的老师与学生之间的距离，为人类提供了更多的教育机会。1874年，美国卫斯理大学首次颁发了与传统教育相当的远程教育学士与硕士学位。此后，远程教育在全世界得到了长足的发展。尤其在20世纪80-90年代，随着互联网技术的日趋成熟，老师与学生之间的交流更加畅通，远程教育得以进一步发展。中国远程教育的产生可以追溯到上世纪60年代初。当时黑白电视刚刚出现在一些中心城市，北京、上海等电视大学的建立，开创了国际上应用电视媒体开展远程高等教育的一代先河。
2.开放教育的兴起与发展
在网络技术的推动下，人们对教育有了更高的要求，提出了“共享课件、课程”的口号。2001年，美国麻省理工学院（MIT）发起了一个名为开放课程计划的项目（OpenCourse Ware，OCW），成为开放教育资源的象征性标志。2008年，国际开放课件联盟（OCWC）成立，全球250多所大学和科研机构加入了这个行列。到目前，MIT公开发布了所有33个系别超过2000门课程的材料，而OCWC也开放了超过1-3万门课程。经过十多年的发展，国际开放教育运动已经渗透到全球大部分国家和地区（图1）。许多国家和地区在纷纷加入OCWC的同时，亦在本国本地区创设了相应的开放教育组织或项目。包括有以独立开发实施开放课程的中国国家精品课程、英国开放大学的Open Learn项目；以开放课程协作联盟形式的日本的开放课程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW项目（Paris TechOCW）及以翻译推广形式的国际大学联盟（Universal）、中国开放教育资源共享协会（China Open Resources forEducation）等。
3.中国开放教育的发展
2003年，中国正式启动国家精品课程评审项目，成为中国开放教育建设的历史新起点。经过一轮的建设，目前共完成3693门精品课程的建设与开放共享。2004年，中国开放教育协会成立，该协会吸收了以麻省理工学院为代表的世界一流大学的开放课件，同时将中国高校的优秀课件与文化精品推向世界。到目前为止，该组织收录了包括国家精品课程在内的世界范围内36个国家和地区803所大学开放课程链接地址。
由于各种原因，中国大学的开放历程尚处在一个起步阶段，“开放教育”的理念还需深化。概览全球开放教育事业，已有100多所大学与机构加入了MIT倡导的“开放课程课件”的潮流中，30所中国的大学亦在其中。但是截至目前，中国大陆只有上海交通大学加入了OCWC课程分享计划。
二、中国精品课程建设与发展
1.建设历程
国家精品课程建设历经十余年的时间。2001年，教育部4号文件提出对重点建设的高校必修课程的多媒体应用百分率要求，课程信息化运动由此拉开了帷幕。2003年教育部正式启动国家精品课程评审项目，提出150门的指标。2005年，教育部1号文件提出“1500门国家精品课程”建设目标，并“大力推进校、省、国家精品课程体系建设，形成多学科、多课程的网络共享平台”。2007年，教育部1号文件提出“遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设”。到2010年止，精品课程建设项目告一段落，成功遴选出了一大批高校优质课程资源，取得了教育信息化的丰硕成果。从量上来看，根据国家精品课程资源网最新首页显示，从2003-2010年，国家精品课程资源中心已收集各级各类精品课程20265门，在其课程库中收录本科课程14345门，高职课程5920门。全国高等学校精品课程建设工作网显示，从2003-2010年，共建成国家级精品课程3693门，其中本科专业2514门，专科专业1019门，网络教育160门，这一数据超出了教育部07年提出的建设3000门精品课程的目标。我们可以从表1中看到历年国家精品课程建设的具体数据和蓬勃发展的趋势。2.国家级精品课程学科分类体系覆盖状况统计
通过全国高等学校精品课程建设工作网课程列表，对所有本科专业国家级精品课程所涉及学科分类体系进行分类统计，得到表2的数据。从表2中我们可以看出，在2514门国家精品课程中，工学799门，占总数的32%，理学411门，占16.3%，医学291门，占12%，分别位列一二三名。课程数最少的是哲学28门，占总数的1.1%，历史学34门，占1.35%，法学、教育学、经济学等人文社科类的课程数也低于193门的平均水平。因此，从列表中我们可以看出，国家精品课程建设注重以专业性建设为主，受众为高校学生，这与精品视频公开课建设提出的“适应社会大众的科学素质教育”，在课程内容重心和受众上，都与之有着一定的互补性。从精品课程的学科分类覆盖面上，目前我国已经建立了全面的本科分类学科国家精品课程体系，涵盖了工学、文学、理学、法学、医学、农学、哲学等13个大类。在不考虑网络障碍、网络技术、内容更新率等问题的前提下，国家精品课程建设项目已经成功地打开大学塔之门，把国内最先进的一批教学资源推向网络，推向了广大的高校学生，也推向了更广大的社会受众。
三、中国精品视频公开课的发展状况
2010年底，国家精品课程建设工程告一段落，正值此际，世界各大名校视频公开课陆续登陆国内知名门户网站，作为网络学习新模式的视频公开课成为一大热点。在这一背景下，2011年，教育部启动第二轮本科教学工程——国家精品开放课程建设，包括精品视频公开课和精品资源共享课，并提出“‘十二五’期间，建设1000门精品视频公开课”的目标。同年，教育部确定了103个精品视频公开课选题。2011年11月9日，首批20门中国大学视频公开课通过爱课程网、网易以及中国网络电视台同步向社会公众免费开放。目前在中国大学视频公开课网站上能看到60门课程354集视频公开课，其中社会科学占57%，其他科学占43%。内容主题弱化知识的精深度，强化科普性、通俗性和趣味性，以满足“精品视频公开课是以高校学生为怎么写作主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座”这一宗旨。2012的精品视频公开课选题内容延续2011年课程主题特点——融知识于生活、艺术与基础科学之中，共选出368个主题，分两步建设完成。在确定的选题中，社会科学占58%左右，其他占42%，选取比例与2011年基本持平。
两年的精品视频公开课建设为其今后的发展定下了一定的基调。从目前的课程建设中我们可以发现，视频公开课的建设与国家精品课程建设中的某些异同点，这些异同点既是对国家精品课程模式的改进，同时也是中国开放课程建设的突破口。
四、国家精品课程与精品视频公开课建设的异同点
1.二者共同点
二者都是由教育部组织发起的，自上而下的高校本科教育质量工程建设，纳入国家教育发展中长期纲要。这既是一个优点，同时也是一个缺点。优点在于课程建设的资金有保障，课程建设的资源有保障。缺点在于行政化的干预，往往使学术游离于表面，并最终走向于形式，这也是国家精品课程建设中需要认真吸取的一个教训。2.二者不同点
（1）课程受众不同。教育部文件定义国家精品课程是“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”，其目的在于提高高校教学质量和人才培养质量，因此其建设的受众是在校大学生。在“关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知”的文件中，定位“精品视频公开课是以大学生为怎么写作主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。”精品视频公开课意在“推动高等教育开放，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升大学生及社会大众的科学文化素养，怎么写作社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。”这一受众的定位，打破了中国大学的学术樊篱，使得高校优质的教育资源真正流向社会。（2）建设内容侧重点不同。我们从图2国家级精品课程各学科历年课程建设数量比例图（本科专业）可以直观地看出，目前在网络共享的国家精品课程中，工学、理学、医学三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上课程的比例主要是由高校传统的专业重点所决定的。
统计去年和今年的精品视频公开课选题学科分类（表3），我们大致得到如图3课程学科分类比例的直观图。从图中可以看到，文学艺术、哲学历史、经管法学占50%以上比例，这与国家精品课程中以自然科学类工程技术为主的课程建设存在很大的差异。
（3）课程命名思路不同。国家精品课程命名往往以课程本身专业名称命名，比如浙大教授徐瑞钧老师的《化工原理》这门实体课，其评上的国家精品课程亦叫《化工原理》。
在上线的精品视频公开课中，我们注意到一个有趣的现象：专题命名突破传统，追求新意，并力求传递出课程知识与大众生活息息相关的意图。经统计，
摘自：本科毕业论文评语www.udooo.com
上线的60门课中，有19门课的名称与教育部公布文件中的有出入。这些课的名称经过修改后，降低了原有名称所体现出来的专业性，更具有文学性、趣味性，更贴近生活，拉近了知识和大众的距离，从而也更能吸引观众的眼球。譬如：上海交通大学范先群教授的《眼科学》（公布文件中名称），经修改后变成《眼病的预防和治疗》；华东师范大学郑寅达等教授的《世界现代史》改为《第二次世界大战起源》；南京大学莫砺锋教授等的《中国古代文学经典》改为《诗意人生五典型》等等，都是将原本体现知识专业性、系统性的名称改成更具有文学性、趣味性，更贴近生活，从而可以从一开始就吸引学习者眼球，激发学习者的学习兴趣与求知欲。（4）内容呈现形式不同。在内容呈现形式上，国家精品课程以网站形式，将教师队伍、教学内容、教学方法、教学资源、教学视频等内容结合在一起，形成一门完整的网络课程。
精品视频公开课抛开了网站体系，课程形式统一采用单一视频形式，内容表现以主题式讲课为主。视频公开课讲究视频质量，亦不同于国家精品课程中以记录课堂实录形式的全程课程录像。在2011年精品视频公开课启动文件中有明确的视频公开课拍摄制作技术标准，包括视频公开课的音视频录制、数据采集和网络传输等基本技术规范。强调申报样片的影像、声音、环境、构图、PPT插入等等环节，从而获得一个高质量的视频课程。
（5）课程建设经费支持方式不同。在国家精品课程项目中。教育部高教司采取1：1经费配套支持政策，用于该门精品课程的具体建设，注重实体课程的建设和激励，对于映射的网络课程缺乏相应的监督机制保证其高质量的知识体系的建设和后续的更新工作。精品视频公开课相对于精品课程的建设，形式和内容都比较单一，同一门课建设周期不长，因此，其更易建易评。目前，教育部采取先建、再评、最后根据网络点击率酌情支持的方式，以评促建，来保证精品视频公开课的建设质量。我们从爱课程网看到，网站首页有一个课程人气榜，将每周、每月、总人气的前10名进行展示，同时，辅以课程评论模块，以保障热门课程的含金量。这些将是考量视频公开课后期经费投入的重要因素。
五、精品视频公开课建设思路
国际名校视频公开课的发展已有近十年的历史。因此，视频公开课并不是新兴产物，其发展必然已形成其内在的规律，中国推行精品视频公开课必然需要在遵循其必然的内在规律的前提下，进行创新，推进中国文化的传播。同时应考虑如何保持项目的可持续发展，而不至于成为昙花一现。基于此，中国精品视频公开课的建设可以从以下几个方面进行考虑：1.准确把握精品视频公开课的受众定位，避免受众定位过于宽泛化
OCWC在2011年11月针对开放课程支持者的社会角色、年龄、学习目的作过一个调查统计，样本是70个国家501位OCWC支持者。在反馈者中，42%是高中及大学学生，21%是自学者，21%是白领。这三类人群占反馈者总数的84%，是关注OCW的主要人群。从年龄结构统计显示，68%反馈者集中在19～39岁之间。从学习OCW的目的来看，帮助自身学习的占46%，增加新的专业知识与技巧的占50%，个人爱好的占59%（多项选择题）。非功利性学习成为OCW受众的主要目标。华中师范大学在2012年2月对国内新兴的“淘课”一族群体特征作了一个调查研究。调查发现，视频公开课的受众群体大部分是大学生（含硕士、博士）和白领，并且绝大多数的学习者处于21～30岁这一年龄阶段，其比例高达96.15%。而在参与学习视频公开课的受众中，63%的人出于个人爱好，出于升职压力和学习压力的比例明显偏少仅占12%和18%。
从以上两个调查显示，公开课程资源的学习群体是极具有活力的年轻群体，其中在OCW调查中19～39岁是主力群体，占68%；在华中师范大学调查中，96.15%的受众集中在21～30的年龄段。这个年龄段的人群对新鲜事物都有敏锐的嗅觉，最易接受新的事物，这个年龄段又是思维能力、思辨能力最强的时期，批判性思维也更突显，同时，由于其非功利性学习的特点，这个群体的学习倾向性非常强，实用性、启发性、趣味性强的人文社科类课程，受到偏爱。
因此，在建设精品视频公开课之前，准确把握精品视频公开课的受众定位，避免受众定位过于宽泛，要紧紧抓住主体受众的年轻、活跃的思维、拥有专业知识同时又出于兴趣爱好的特点，让建设的精品课程能散发出年轻的生命力。这并不是给一个建设定位，或是让课程内容趋向于生活性就能做到的。
2.重视课程教学内容设计，加强教学互动，注重思辨性教学，避免传统灌输式教学模式
当公开课抛开公开课程资源中的电子教案、参考资料、测试、在线讨论等一系列教学支架，开始用视频载体独步起舞的时候，教学内容的设计成为一门公开课成败的关键。有人对哈佛大学迈克尔，桑德尔教授的24节《公正》公开课视频进行数据统计，在这24节公开课中，教师控制行为平均占85%，学生控制行为平均占15%。平均每节课教师表扬或鼓励4秒，占视频时间比例0.3%、接受或使用学生的主张29秒占1.8%、提问85秒，占5.3%、讲解1203秒，占76.2%、交互（教师和学生在同时说话）23秒，占1.4%：学生被动发言（如回答教师提问）192秒，占12.2%、学生主动发言34秒，占2%、沉默或混乱9秒，占0.6%。
整个课程采取教师控制为主、学生参与为辅、师生积极互动的传统教学模式。数据的统计虽然说明教师讲解所占的时间较多，但从视频上我们可以看到并不是所有时间都在讲授课程。更多时间是在提出问题、引发学生思考，同时，巧妙地引导调动学生的思维，再通过师生间思辨性的讨论，引出新的具有丰富内涵的讲授内容，这样的一个苏格拉底“产婆式”教学过程。因此，我们可以看到整个课堂气氛轻松活跃，交流融洽，学生通过主动学习、主动思考、主动回答源于：党校毕业论文www.udooo.com
教师的问题，甚至通过与教师的争论来完成知识的内化过程。“开放而思辨的教学方式”既是国外名校公开课风靡中国的重要原因，也是中国精品视频公开课与国外公开课之间的巨大差距之所在。我们通过观看爱课程网周人气榜首的《茶文化与茶健康》，可见其差距之一斑。在视频2327秒时间内，前1940秒，延续了中国传统的填鸭式教学模式，教师一个人在唱独角戏。教师的滔滔不绝，与学生的鸦雀无声形成鲜明的对比。教师无法提出问题，学生也无法进行思辨性的思考。教师是教师、学生是学生、知识依然还是知识，三者缺乏必要性的联系。即使预留了387秒的学生提问环节，仍然只是另一种变向式的灌输，没有思辨，没有学生的思维火花，看不到知识的内化过程。整个课堂缺乏思维的火花碰撞，缺乏教学应有的生气和灵动性。相对于生机盎然的国外公开课，刻板沉寂的精品视频公开课无疑存在着致命的弱点。
因此，精品视频公开课的建设，应重视课程教学内容设计，加强教学互动，注重思辨性教学，避免传统灌输式教学模式的再现。学习的本质不在于记住哪些知识，而在于它触发了学习者的思考。如何促发学习者的思考，却需要传授者机巧算尽，布满暗地铺陈和峰回路转。传授者要做的不是让学习者去接受他的观点，而是向他展现某个领域的知识，启迪他去思考，自行判断什么是合理的。
3.发挥教师个性特色，加强课程教学灵动性，避免千人一面的授课场景
耶鲁大学教授谢利·卡根教授的《哲学：死亡》课程，授课场面有着很强的冲击感。面容瘦削的卡根教授总是穿着格子衫、牛仔裤、帆布鞋，盘腿坐在讲桌上，身旁只放置一盏台灯。卡根教授从头到尾侃侃而谈，说起话来动作不停：时而双手飞舞，时而挪动肢体以寻找最舒适的姿势，时而跳下讲桌，时而又一屁股坐回去。这些都是卡根的标签，他将自己融入到知识的情景中，同时也将学生引入到了知识的情景中。谢利·卡根是最个性鲜明的一个，《幸福》、《聆听音乐》、《心理学导论》等课程同样闪现着教师独特的光辉。国内精品视频公开课无论是周人气冠军《茶文化与茶健康》还是总人气冠军《现代礼仪》。教师都处于知识传授者的角色，学生则完全处于被动接受者的地位。没有思辨性的互动教学，学生没有思考的学习，教授只是以灌输的方式讲解教学内容，没有自己的教学特色，传递给受众的只是课程场景、人物、内容的不同，授课方式、过程、师生互动等等核心环节的处理都如出一辙，这一状况使得国内的视频公开课流于枯燥乏味，缺乏教师的人格魅力，也就缺乏了课程的吸引力。摘自：学术论文网www.udooo.com