基于工作过程LED显示控制系统课程建设设计

摘要：课程是人才培养的核心，基于工作过程的课程能体现高职教育教学特点，适合培养高素质的技能型人才。本文从LED显示控制系统课程特点出发，提出了基于工作过程的LED显示控制系统课程开发流程，给出了课程内容的设计方法及课程实施方案。课程建设遵循职业成长与认知学习规律，并考虑到高职学生的可持续发展。实践教学证明基于工作过程的LED显示控制系统的课程教学质量得到稳步提高。
关键词：工作过程；高等职业教育；课程建设；LED显示控制
1671-0568（2012）23-0019-03
一、引言
高等职业教育是高等教育的有机组成部分。“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、怎么写作和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”
由于工作过程的差异，出现了农业、制造业和怎么写作业等不同的职业领域。所以工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。高等职业教育的专业，更多地具有职业的属性。课程处于人才培养的核心地位，课程是教学系统的呈现。[3]以就业为导向的职业教育，课程内容首先要适应就业需求，因此职业教育的课程开发是基于工作过程的，基于工作过程的课程建设已成为高等职业教育的改革方向。
基于工作过程的课程的建设，于可推论之道中获得不可推论之道，不是

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拷贝技能，也不是拷贝知识，而是在技能与知识的整合、行动与思维的跃迁和潜在与实在的转化中学会应用，学会创新，获得可持续发展。应该说，这一设计思想和设计方法，具有普遍意义。
LED显示控制系统课程是以职业能力培养为目标，以行业、企业为依托，以学生为中心，学做合一，最终使学生成为LED显示行业急需的人才，为从事LED电子产品生产、研发企业培养具有LED显示控制技术应用的电子产品设计、分析、调试与创作能力的实践性人才。本文探讨利用工作过程系统化的分析方法构建LED显示控制系统课程，按照企业完整的工作流程开展有针对性的教学，提高学生对工作岗位操作的熟练程度。

二、基于工作过程的LED显示控制系统课程开发流程

LED是一种新型半导体固态光源，具有功耗低、寿命长的优点，作为高效节能、长寿环保的照明产品被列入国家中长期规划第一重点领域。目前LED应用主要集中在各显示领域和各种照明设备中，显示屏是LED的主要应用市场，在需求量上LED显示屏仅次于LED指示灯。随着2006年国家“十一五”“863计划”“半导体照明工程”项目的启动，我国半导体照明产业进入自主创新、跨越式发展的关键历史时期。[4]
以就业为导向的职业教育课程内容，以从业中实际应用的经验和策略习得为主，理论知识以“必须”、“够用”为原则，课程内容的选择根据职业岗位分析和岗位工作任务分析确定，以过程性知识为主、陈述性知识为辅。课程内容的序化以工作过程为参照系，整合陈述性知识和过程性知识。
基于工作过程的《LED显示控制系统》课程，以企业真实产品为教学内容，按照实际工作流程组织教学。课程依据LED行业的发展与职业岗位的需求，针对课程目标及特点，从课程设计开始，全程与LED行业龙头企业洛普公司密切合作，进行课程内容设计、教学模式设计、实施方案设计和评价体系设计，共同构建基于工作过程的课程模式，以LED图文显示显示屏为例的课程开发流程见图1。

1. 针对专业岗位群进行企业调研

电子教研室针对应用电子专业毕业生从事的岗位群进行深入调研，调研与之相关的企业单位，并针对其从事的工作岗位、工作任务等进行详细的调研、分析。

2. 分析典型工作任务并确定行动领域

根据工作岗位，按照实际生产要求进行工作内容的分析，从实际工作岗位中提取真实产品，以产品为载体，对工作任务的工作过程与方法、工作的对象和工具、劳动组织、涉及的知识领域进行分析，得到由易到难、由简单到复杂的几个典型工作任务。

3. 由行动领域结合行业标准得到学习领域，继而确定课程标准

4. 以工作过程为导向，设计学习情境实施的教学资料、教学方法与组织

三、基于工作过程的LED显示控制系统课程内容设计

LED行业的特点是技术更新快，应用层面广。目前高职院的学生普遍逻辑思维能力较差，但乐于动手，因此课程特点与学生特点之间存在的差距不是很大。
课程本着“在工作中学习，循序渐进”的教学理念，按照LED显示控制系统工程应用的核心领域提炼出的课程模块，每个模块都是一个完整的工作过程，学生通过项目训练和课程学习掌握LED显示系统工程核心领域的必备知识，教学组织见图2。
课程内容划分为若干个教学项目与学习情境，全部采用理论和实践一体化教学。在课程内容的组织上，按照职业成长与认知学习规律，并考虑学生的可持续发展需要，将课程划分为由易到难、由简单到复杂的若干个教学项目与学习情境。
基于工作过程的课程的教学内容以真实产品为载体，通过调研，从实际的工作岗位中提取典型的真实的产品，以企业实际研发项目或典型产品案例为教学内容。按照企业生产要求进行课程内容分析，从实际生产中提炼工作项目，将一个完整的工作过程分解成若干个项目，分析出“必须”、“够用”的知识点，每个项目中又包含若干个符合教学与生产过程的教学情境，从而达到基于工作过程的项目化教学目的。
教学内容根据企业生产的工艺流程并结合学院的实际条件，考虑到学生的可持续发展，由易到难、由简单到复杂，同时考虑生产方式的需求，形成生产产品工作过程项目化的任务。
以典型产品LED图文显示屏为例，通过企业调研，得到LED图文显示屏设计生产的几个“必须”、“够用”的知识点，LED图文显示屏的特点、LED图文显示屏原理及基本结构、LED图文显示屏技术发展现状及方向。根据目前LED图文显示屏的设计生产及应用情况，得到基于C51的小型LED图文显示屏设计任务。通过对任务分析、分解，得到符合教学与生产过程的教学情境，包括系统功能要求、方案论证、系统硬件设计、系统程序设计、调试及性能分析等。课程通过完整工作流程使学生成为从事LED电子产品生产、研发企业的具有LED显示控制技术应用的电子产品设计、分析、调试与创作能力的实践性人才。

四、基于工作过程的LED显示控制系统课程实施

基于工作过程的课程保证“工作过程的完整性”。在企业实践中，虽然职位不同、教育背景和经验者从事的工作不同，角色不同，但其完成工作任务过程的基本结构却是相同的。[5]本文设计的教学组织实施按照学习情境“六步法”进行，完整的工作过程包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估6个环节。参与完整的工作过程，学生逐步形成职业实践所需要的社会归属感、责任意识、职业创造能力，学生的职业能力与职业素质得到迅速提高。课程的教学在资讯、计划、实施、检查阶段以学生为主，教师为辅，教师积极解决学生遇到的问题。在决策、评估中，教师全程参与并及时提出合理建议，在评估阶段给出公正的评价。
以典型的“LED图文显示屏”设计为例，学生从LED图文显示屏分析入手，进行硬件设计、软件设计、系统调试等典型工作任务，在真实的工作环境中掌握LED显示屏设计制作技能，包括显示屏的设计、制作、调试、测试等的完整系统的工作流程，积累工作经验。
课程教学主要有四个步骤：典型工作任务分析、教师引导、学生按要求完成工作任务、产品的展示与点评互评。
典型工作任务分析，包括该工作任务在工作体系中的功能、地位；工作任务完成后产品的规格要求；完成该工作任务所需要的设备、工具、材料等条件。通过描述工作任务，把学生逐步导向工作体系。从实际工作考虑，学生在学习理论知识的同时要学会与他人的沟通与合作，因此在执行任务前让学生自由组合，但考虑到项目的顺利实施，在必要的情况子下教师可以根据学生的实际情况对项目的分组进行调整。
教师引导，由教师根据工作任务，现场演示产品的制作过程，加深学生的感性认识；同时围绕工作任务的完成

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阐述相关理论知识的讲解，引导学生在完成工作任务的过程中建构理论知识，能不断地对照自己拟定的项目工程实施进度计划，检查工作进度，让学生自己解决工作中出现的各种问题，并作详细的记录。
学生动手设计、制作，学生可以互相讨论，也可以向教师请教，最终完成某个产品的制作，并展示，图3是学生项目二设计的图文显示屏“爱心”，虽然简单，但充满了学生的探索与创新，并极大激发了学生的学习、动手乐趣，教学效果非常显著。
学生展示产品及教师点评、同学互评，对完成的产品，由学生从外观、产品制作水平、质量要求等方面进行相互比较，找出各自的优缺点，然后由教师点评，由教师针对每个小组的情况作出具体的评价，并指出各小组在项目过程中存在的问题。最后学生根据自定实施计划写出总结报告，分析学习过程中取得的成绩及存在的问题，并指出在实施过程中需要改进之处。

五、总结与体会

在基于工作过程的课程实施过程中，打破了传统的学科教学体系，使得学习内容中工作任务的程序性得以完整地彰显。学生在企业的实际工作环境中掌握LED显示屏设计制作技能，包括显示屏的设计、制作、调试、测试等的完整系统流程，积累工作经验，同时感受企业制度、企业文化，提高纪律观念、时间观念、团队协作观念等职业素质。
LED显示控制课程是在洛普公司的全程参与下共建的，从专业建设、课程建设、实训室建设，包括学生实习、学生就业指导等，都有LED龙头企业的技术工程师参与指导，并安排企业专业技术人员和一线管理人员现场指导、现场教学等。学习情境中工作实际操作能力的针对性和目标性很强，学生能够获得更贴近职业岗位的技能实践教育，真正体验在做中学、在学中做的教学价值和乐趣，学生在完成工作任务的同时，学习效果也有明显的提高。
参考文献：
教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号,2006-11-16.
赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京:科学出版社,2005.
[3]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009,(4).
[4]杨清德,康娅.LED及其工程应用[M].北京:人民邮电出版社,2007.
[5]赵志群.对工作过程的认识教学组织实施[J].职教论坛,2008,(7).