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当前，在语文阅读教学中出现了不少问题：教师在课堂上对阅读课文空洞繁琐的分析多，把一篇课文搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意。久而久之，学生的阅读和写作就会出现不少困难。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，以达到“读书百遍，其义自见”的目的。显然，注重阅读教学中的朗读指导，尤为重要。
教师在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。讲课前，可以先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到训练目的，必须强
其次是指导学生在学中阅读，即在上一环节“读懂”后的再“读懂”。教师要引导学生还知道作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。 要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
第三，在以上两次“读懂”课文的基础上，指导学生继续理解后读，做到熟读成诵，即学后读。这时需要的时间就要相应多一些，因为无论学什么，都要有个练习的过程，只有熟才能生巧嘛。这时的阅读训练应从技巧及形式上给予指导：形式上如个人读，小组读、分角式读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拔动他们的思维。值得一提的是，在当今电教媒体进入课堂后，可尝试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，再配以教师抑扬顿挫、声情并茂的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。
总之，阅读教学不是一朝一夕的事，需要循序渐进地、脚踏实地地抓下去，才有希望收到预期的效果。在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。所以说，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能，是上好语文课不可忽视的重要环节。
一、教师引领，激趣导读
教学中，在充分注重学生主体时，教师的主导作用仍不可忽视。也就是说，要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就无法理解其中内容。这就需要教师在朗读上发挥引领作用，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师在范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出文章所要表达的思想感情了。为了达到这个目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂、抑扬顿挫的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。二、紧扣教材，指导朗读
在指导学生阅读时，我们要从以往的教学模式转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。把阅读落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。教师在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。讲课前，可以先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到训练目的，必须强
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化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，让他们养成良好的读书习惯，在思考问题中，拓展思维，在讨论质疑中，发展语言。其次是指导学生在学中阅读，即在上一环节“读懂”后的再“读懂”。教师要引导学生还知道作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。 要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
第三，在以上两次“读懂”课文的基础上，指导学生继续理解后读，做到熟读成诵，即学后读。这时需要的时间就要相应多一些，因为无论学什么，都要有个练习的过程，只有熟才能生巧嘛。这时的阅读训练应从技巧及形式上给予指导：形式上如个人读，小组读、分角式读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拔动他们的思维。值得一提的是，在当今电教媒体进入课堂后，可尝试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，再配以教师抑扬顿挫、声情并茂的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。
三、抓住重点，着重朗读
在阅读教学中，教师尤其要注意到，在课文的一些重点段落中，有些词语用得很准确，有些句子含义很深刻，对表现文章的中心思想作用很大。教师要抓住这些重点段落，指导学生读好其中的词语、句段，这可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。总之，阅读教学不是一朝一夕的事，需要循序渐进地、脚踏实地地抓下去，才有希望收到预期的效果。在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。所以说，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能，是上好语文课不可忽视的重要环节。