以技能大赛驱动高职数控实践教学改革

摘要：本文通过分析高职院校数控技能人才培养的现状，提出了如何以技能大赛驱动高职数控技术专业实践教学内容的改革、实践教学方式的改革、实践课程教学评价方式的改革。
关键词：高职技能大赛实践教学改革

一、、引言

技能大赛是职业教育的导向标,它指引着未来专业课程改革的方向。数控技术是以计算机控制加工的新型加工技术，引领现造技术发展的方向。高职数控技术专业培养目标是，熟练掌握数控机床的操作技能，能够从事数控加工、机床维护、调试等高素质技能型人才。随着数控技术的快速发展，企业对数控人才的要求越来越高。为了切实提高学生的实践动手能力,近年来,在全国、省、市均举办了各种数控技能竞赛,技能竞赛对规范数控专业的教学具有重要的作用。

二、现状分析

开设数控专业的院校比较多，办学水平参差不齐，通过数控技能大赛现场及走访企业发现普遍存在以下一些问题：（1）学生在实训中更偏重机床的操作与编程，不按图纸技术要求进行加工达不到规定的精度要求；（2）数控加工工艺编制能力不够；（3）数控加工刀具与夹具使用能力不足；（4）CAD/CAM软件使用不熟练，设计思路不清晰，切削参数设置不合理；（5）数控多轴加工、高速加工工艺掌握不够。
职业技能竞赛是检验技能劳动者技能水平的重要手段，是展示技能人才精湛技艺的广阔舞台，是选拔高技能人才和促进高技能人才成长的有效途径。从2004年开始的每两年一届的全国数控技能大赛，至今已举办了四届，第五届今年即将举行，全国数控大赛已成为行业的知名品牌，在行业中广为人知。数控技能大赛以数控技能竞赛为主线，同时组织数控技术发展与技能人才培养专题研讨，以及技能竞赛和技能人才培养成果展示等活动，其目的就是要推动数控技能人才的培养和数控技术技能的快速提升，扩大我国高技能人才的社会影响力。数控技能大赛命题、成绩评定大都是行业企业专家参与的，直接反映了行业的发展趋势和企业对人才培养质量的要求。通过对这几年的数控技能大赛试题的分析，现在数控技术专业的考核方向主要是：（1）更加注重对零部件整体加工工艺过程的考核；（2）更加注重对产品质量的考核；（3）普及多轴(五轴)加工工艺和编程技术；（4）为防止国内大赛注重培养“操作工”的局限性，增加CAD软件考核。数控专业的实践教学环节是培养学生职业技能和职业素质的主要途径，实践教学的成败直接决定了数控专业的人才培养的质量。

三、实践教学内容的改革

数控技能大赛反映出学生组选手操作技能的根本差距是数控加工工艺的差距，而数控加工工艺知识要靠“真刀”的实训才能获得。因此，数控专业应从培养学生熟练掌握数控系统的指令和菜单功能为重点向以培养学生熟练掌握数控加工工艺知识为重点的实训方式转移，加大实训力度，要以职业岗位的知识技能要求为目标，对课程体系进行改革。
我校主要通过分析职业技能大赛竞赛要求与企业生产实际，经过几年的实践与探索，已初步建立起了一套易操作可行的实践教学内容，将传统的数控编程与操作、数控加工工艺、cad/cam应用等课程综合起来，形成了一个完整的项目化实践课程，形成两大模块。通过多个具体的实践项目将上述课程有机融合在一起（见下图 ），能够真正做到“做中学，学中做，学做合一”。通过大量的实际项目，有充足的训练时间，保证了实践教学的效果。
在上述实践教学内容两大模块中，根据学生的认知特点，教学内容各有侧重：

1.在数控编程与操作模块中，针对三年制高职学生的特点，重点讲述了：

（1）数控铣手工编程。要求学生掌握常用编程指令，学会用刀具补偿指令编制程序，并能够加工出初、中级难度的工件；
（2）宏程序编制。在企业的实际应用过程中，会涉及到部分宏程序，所以要求学生掌握宏程序的编制方法；
（3）数控刀具夹具知识。此部分内容虽然在此前的机械类基础课已经涉及，但调查发现，在加工前对此方面的补课依然必要；
（4）仿真加工。利用仿真系统进行训练，可以让学生对整个加工过程有一个全面的了解，包括各种数控机床的操作界面，换刀，对刀，程序的编辑修改等，都会有一个熟悉的过程，可有效减少实操中的出错率；
（5）机床操作及调试。熟练掌握工件的装夹，对

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刀，程序调试控制和验证程序、机床简单的维护与保养知识。
2．在cad/cam及数控加工工艺模块中，主要内容为产品编程中的自动编程部分：
（1）该部分由各种产品的项目组成，通过项目的加工，全面理解掌握数控加工工艺、产品的数控编程、切削参数的合理选用、夹具的设计与选用等内容。加工的产品主要有工厂的一般零件、模具的主要零件、模具电极以及产品外形等四类零件。这些零件基本取自工厂一线生产的实际加工工件，具有很强的针对性、指导性和实用性。为了使编写的程序能够运用于机床中，在CAD/CAM软件教学时，我们还要求学生掌握后处理的制作、程序的传输，真正做到学以致用。
（2）在CAD/CAM软件的选用上，要求学生掌握两种以上的三维软件的应用。根据我院所在地区企业的实际状况及大赛的要求，我院选用了UGNX及MASTERCAM两种CAD/CAM软件进行教学。UGNX软件在编制模具零件时比较方便，而MASTERCAM软件在编制二维产品时优势比较明显，通过对不同软件的学习提高了学生的学生兴趣，提高了就业竞争力。
（3）根据全国职业技能大赛的要求及数控技术的发展趋势，结合学校的实际情况，在实践教学过程中添加了数控多轴加工教学。由于学校设备的限制，我们采用CAM软件结合VERICUT数控仿真软件进行练习与到企业参观的方式进行多轴加工的教学，提高了学生对多轴加工的认识，拓宽了学生视野。

四、实践教学教学方式的改革

1.实行项目化教学

教师应转变教学观念，改革传统的教学方式和方法，采用新的教学模式，采用项目化教学法。生产一线的零件加工是千变万化的，项目化教学为学生提供了一种模仿、借鉴和引申的范例。传统的数控编程、数控工艺、CAD/CAM软件的教学中，内容不够具体，比较笼统，通过项目化教学，提高了教学的针对性。

2.实行因材施教

根据职业技能大赛的竞赛要求与企业的生产实际，往往产品是由团队共同协作完成的。而产品的加工涉及到工艺制定、程序编制、机床调试、产品检测等诸多环节，可以针对学生的学习实际情况，进行有针对性的分组，由于学生个体的差异，有分工又有合作，

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既充分发挥个人的特长，又锻炼了学生的团队协作能力。

3.举行校级技能竞赛

实践证明，职业技能竞赛是高职院校培养高素质、高技能人才的有效手段。在校内定期举行职业技能竞赛，首先会让取得好成绩的同学有一种成就感，让学得不好的同学明确目标与方向，有助于提高学生的学习兴趣与积极性；其次通过竞赛能够查找学习的不足之处，在学生中形成比学赶超的学习氛围；同时通过校内职业技能竞赛，选拔出有潜力的选手为更高级别的竞赛储备人才。

五、实践教学评价的改革

1.实践教学评价体现以人为本

由于数控实践课程涉及的岗位比较多，有数控工艺制定、产品设计、数控编程、机床调试、产品检测等众多岗位，由于学生个体的差异，所以对数控实践教学进行评价，必须体现以人为本，注重学生职业成长的基本规律，遵循学生的认知规律。在方法上可采用快频小步、重点突出的原则来进行评价，使学生在实践教学活动中不断受到正面激励，体验项目完成时成功的喜悦，树立自信心和自尊心，使高职教育成为以人为本的教育。

2.数控实践教学环节考核拟采用过程评价法

数控实践课程实训的目的是使学生掌握专业中某一部分技能。通过实习、实训，使学生体验完成一个生产性项目的全过程，改变传统的终结式评价方式，采用以学生为中心、能力与素质并重的过程式教学评价，全面、科学地考核学生的安全环境意识、专业能力掌握、理论知识应用、团队协作精神、计划和决策能力、完成工作任务质量、自我学习能力等多元能力，结合过程性考核成绩多元全面地考核学生的真实水平，给出对学生最客观、全面、公平的评价。
结束语：数控技术作为机械加工领域中的先进技术，有着广泛的应用前景。随着我国经济的不断发展，世界制造中心逐步向中国转移，我国企业对各层次数控入才的需求日益旺盛。数控职业技术教育任重道远，必须进一步理清思路，明确方向，以职业技能大赛带动数控实践课程的教学改革，提高人才培养质量，以满足社会发展需求。
（南京铁道职业技术学院院级课题《以技能大赛驱动高职数控专业实践教学改革研究》项目编号：Y11095）
参考文献：
苏宏志，王彦宏.从数控技能大赛看数控专业教学改革.中国职业技术教育，2007（11）
袁华，覃岭.高职数控技术专业实践教学内容体系的构建.广东教育，2011（11）
[3]彭明道.利用技能大赛推动课程教学改革.现代教育教研，2011（5）