教学法《金融学》教学中案例教学法和运用型人才培养

摘要：目前，高职院校《金融学》教学中主要是以教师为中心的灌输式教学，案例教学法运用较少。而案例教学法具有真实、具体、主动性互动等优势，有助于培养应用性人才。因此，在《金融学》的教学中，应加强案例式教学，采用不同形式、不同层次的案例，尤其是本土案例，提高学生的独立思考能力和应用创新能力。
关键词：教学目标案例讨论应用创新
《金融学》是经济管理类专业的基础理论课，其中有大量的理论、公式、数理模型，若只按照教材讲授理论，难免会使学生感到抽象、枯燥。为了提高学生学习兴趣和积极性，提高理论知识的理解深度，加强金融业务的理解和掌握，有必要运用案例教学法来进行教学。

1 案例教学法及其优势

案例教学法是在相关理论知识学习的基础上，根据教学目的和教学内容的要求，由教师组织策划、指导，将与相关理论相联系，有代表性的案例引入课堂教学中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种教学方式。案例教学法是1870年由当时哈佛法学院院长克利斯托夫朗戴尔在对教学方法进行大胆改革的基础上创立的，后应用到工商管理学院，随着应用效果的显著，逐步在西方国家得以广泛采纳。
教学的根本目的在于除了教给学生课本知识，更重要的是培养学生运用知识的能力，使学生能够灵活运用所学知识分析问题、解决实际问题。案例教学法具有真实性、形象性、互动性的特点，其首要问题在于案例的选择，所选的案例尽量是学生身边的，是学生熟悉或了解的。其次，案例教学法能否取得预期效果，还在于课堂教学的组织形式。尽可能的让学生多参与，在教学中可以采取陈述

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、讨论、辩论、模拟等多种方式进行，增强学生的学习兴趣和求知欲，积极地投入对某个问题进行思考，加深对课本上基本理论、基本知识的理解，使学生从而达到了预期的教学效果。
《金融学》是一门社会科学，与现实生活的联系紧密，是一门应用性较强的学科，具备运用案例教学法的条件。高职院校的办学宗旨在于应用，但是，目前在高职院校，《金融学》教学使用案例教学的较少，通过具体案例分析，可以帮助学生更好地理解金融政策与业务背后的理论基础，可以更好的学会经济分析工具，因此，我们认为，在《金融学》课堂教学中引入案例教学，是非常必要的也是可行的。

2 案例教学法应用案例的类型

通常根据教学环节，可将所应用的案例分为三种：
2.1 《金融学》基础理论案例。一般选取贴近学生实际生活的案例，主要适用于基本知识点和基本原理及方法，此类案例的应用重在培养学生学习《金融学》原理的积极性和兴趣。目的在于使学生加深理解课堂中所学的基本知识。
2.2综合讨论案例。在几章的内容系统讲授以后，选取的案例涉及讲授章节内容之间的内在联系。此类案例以学生讨论为主，教师引导为辅，充分发挥学生的主动性和积极性，活跃课堂气氛，目的在于评价和培养学生知识融会贯通的能力，培养和提高学生的思维能力。
2.3 课外思考案例。由教师给出题目或由学生根据所学的知识内容构建案例，此类案例以学生自我研究为主，重在应用，以巩固和提高理论知识为作用。此类案例用于评价学生的综合应用水平和创新能力，提高学生自主学习的能力，使学生感受到学有所用，学能所用。

3 当前案例教学在培养应用型人才方面存在的问题

案例教学本质在于注重培养学生分析问题、解决问题的应用能力，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新型思维和应用知识的能力。这就要求必须改变以传授知识为中心的灌输型教育观念，然而，当前我国高职院校《金融学》案例教学在培养应用人才方面还存在以下几个方面的问题：
3.1 案例教学法的应用比例太低 长期以来，我国各级学校的教学基本上是以教授性的、灌输教学为主。在各类职业教育中，讲授型的教学方法依然成为课堂教学中的主要方式，案例教学法在职业教育中的比例偏低。案例教学法起源于美国，目前已成为美国等西方国家课堂教学的主要方式之一，这和西方的传统文化是建立在自由、，注重个性，鼓励竞争密切相关。而我国的传统文化是建立在秩序、服从权威的基础上，教育长期以来以应试为目标，作为接受教育的对象，更容易接受以教师为中心的讲述型的教学方法为主的知识传授方式。
3.2 对案例教学的性质和目标认识不到位，师生角色异位 案例教学法的本质要求以学生为中心，但在实际的《金融学》案例教学中，课堂上的案例讨论大多是以教师为中心来组织进行，以传统的引导教学为主。还有一些教师把案例当作例子，认为案例教学就是教师在教学中用事件举例佐证某一个原理或用某一理论，点评事件，教师仍然是教学活动的主体，学生只能在有限的范围内被动地参与课堂教学案例提问。
事实上，案例教学是根据教学目的和教学内容的需要，教师需要策划和设计案例。在具体的实施中，通过案例将学生带入案例事件的“现场”，引导学生进行自主性、探究性的学习，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。因此，案例教学法的关键在于充分发挥学生的主动性和积极性，要以学生为“主角”，实现学生与学生之间、学生与教师之间的充分交流与良性互动，以实现案例教学的最终目的。教师主导和控制着从案例背景资料介绍到提出问题、展开分析、得出结论等案例讨论的各个环节，而缺乏案例讨论的积极性、主动性与创造性，无法真正实现。
3.3 所选取案例的实践性不强 现有的《金融学》理论主要为西方经济学理论体系中的货币金融部分，这些《金融学》理论及其结论主要是在总结发达完善的市场经济体制货币、银行及金融市场运行的实际而产生的。教材中的例子、教师所选取的案例主要是完善市场经济体制下的案例，能结合我国目前的金融业务实际状况作出理论上和应用上的创新案例很少，离学生较远，学生难以理解，因而课堂案例讨论时学生之间的讨论、辩论难以取得应有的效果，有时甚至会出现无人发言的现象。

4 《金融学》案例教学的实施及完善

4.1 建立鼓励案例教学的激励机制，提高教师案例教学水平 改革目前的教学评价体系，引入学生对教师教学的评价，学校要制定鼓励教师案例教学的激励机制，鼓励教师积极实践案例教学，对效果良好的案例教学进行观摩和总结推广，并给予奖励，在教师的晋升、评奖与职称评定等方面予以倾斜，调动教师进行案例教学的积极性。建立教师在相关金融企业实习、合作的通道，对教师深入金融企业调研编写案例给予适当的工作量补贴，并承认其科研工作量，鼓励教师编写教学案例集，定期评选优秀教学案例并予以优先发表或出版，或给予出版、补贴，不断提高教师案例教学水平。4.2 大量引用本土案例 在课程教学中，通过大量引用本土案例进行教学，让学生真正参与到教学中来，培养学生对《金融学》学习的兴趣，促使其运用所获得的系统化的经济理论知识去分析、探索、解决实际经济问题。此外，在课堂上也可以尝试同时引用中美以及其他国家的案例，并做适当的国际比较分析，以此揭示我国金融业务运行的一般性以及可能具有的特殊性，帮助学生在比较和鉴别中掌握金融业务的运作机理及业务创新的发展方向。鼓励教师编写适用教学的本土案例，学校应给与适当的补贴。
4.3 建立以学生为中心的多层次案例教学模式 《金融学》课程的培养目标是以培养具备扎实的专业知识以及较强的应用型、创新型人才为目标。案例教学必须符合这个目标。通过运用典型案例，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性。教师必须转变角色，作为其中的一员，和学生一起共同参与案例的讨论和分析，适时诱导学生、给予学生适当的提示，使案例讨论始终围绕主题顺利进行，根据每个学生（组）的讨论，由教师给予点评，最后教师要进行总结，对案例所要解决的问题、解决问题的方法、解决问题的过程以及此类案例在实际中还可能遇到的问题和未来的发展趋势进行总结。或者将其中的部分问题以课外案例作业的方式布置给学生，由学生课下准备，待后续的课堂教学中讨论，教师总结。通过这样的教学，培养了学

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生的学习兴趣，提高了学生发现和解决问题的能力，最重要的是培养了学生的自主学习能力，克服学生学习上的依赖心理。为以后的就业打下坚实的基础。
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作者简介：周明（1970—），男，安徽定远人，经济学博士，西北政法大学应用经济研究中心主任，教授，硕士研究生导师，主要研究方向为金融投资。
本文为西北政法大学《公司金融学》重点课程建设项目（2012）阶段性研究成果。