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民族学院西藏民族学院“英语语言学”课程教学革新实证分析选题

收藏本文 2024-02-07 点赞:6447 浏览:14902 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要 本文是一项关于英语语言学教学改革的实证研究,从学习动机、教学模式、课程设置、选用教材、学习收获和学习重点难点六个维度出发对西藏民族学院英语专业高年级学生英语语言学课程学习基本情况进行了调查分析,结果显示受试(2008级、2009级学生)对于语言学课程在选用教材这个维度方面有显著差异,其他五个维度方面均无显著差异。因此,在对所有学生调查问卷的六个维度具体分析后,本研究指出英语语言学教学中应该注重提高学生兴趣,加强教师导向作用;充分利用多媒体资源,提高课堂教学效率和教学质量。
关键词 英语语言学 教学改革 调查实证
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0 前言
“英语语言学”课程是高等院校英语专业一门重要的基础理论课程,通过学习该课程可以帮助学生加深对语言知识的理解,提高学生的语言实际运用能力。然而民族院校学生水平参差不齐,藏族学生英语基础相对薄弱,加上该课程理论性强,专业术语多,学生学习有一定的难度,这就有必要对该课程的教学手段和教学方法进行改革,加强学生思辨能力的培养。 随着西藏民族学院教学改革的进一步深化,结合我院学生的实际情况,本研究通过实施问卷调查和访谈的方式来了解英语专业学生英语语言学课程的学习情况,搜集分析了大量真实的有效数据,为教学改革指明了方向。

1 调查研究实施

1.1 调查工具

调查问卷是研究者自行设计的《西藏民族学院英语语言学学习问卷调查》。问卷采用里克特五级量表形式,共计 29个项目,其中反向题目 13 项。问卷内容围绕英语语言学课程学习态度动机、教学模式、课程设置、选用教材、学习收获和学习重点难点六个维度展开,采用SPSS1

7.0对问卷数据进行分析。

1.2 调查对象

调查对象为西藏民族学院英语专业的2008级和2009级本科生,样本基本能代表我院英语专业本科生的总体情况,于2011年12月和2012年6月在学生上完该课程后实行了2次测评。其中2008级学生87份,来自英语师范方向2个班级

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和英语方向2个班级;2009级学生33份,共计发放问卷 120份,收回有效问卷119份,回收率为 99.17%。在调查的基础上,又对被试进行了访谈。

2 调查结果

2.1 2008级和2009级学生对于语言学课程在学习动机等六个维度方面有无显著差异
表1 独立样本T检验结果
独立样本T检验结果显示(如表1),2008级学生和2009级学生在学习动机(t = -.265, df = 117, p>0.05)、学习收获(t = 1.221, df = 117, p>0.05)、课程设置(t = .042, df = 117, p>0.05)、课程重点难点(t = -.765, df = 117, p>0.05)、教学模式(t = 1.603, df = 117, p>0.05)方面无显著差异。2008级学生在学习收获方面得分虽略高于2009级学生(MD = 0.17), 但不具备统计意义,即两组学生学习收获基本相同。这可能是因为学生对该课程的学习动机趋于一致,对教学模式比较认可,虽然认为该课程很重要,但是由于理论性强,学习重点难点章节中都出现理解困难等问题。结果表明可以把2008级和2009级学生作为一个整体进行分析,文中的数据分析都是对2008级和2009级所有学生的问卷调查进行统计。
然而2008级学生和2009级学生在选用教材方面有显著差异(t = -2.467, df = 117, p<0.05)。2008级学生得分显著低于2009级学生(MD = -0.34)。这可能是因为该课程对于2008级是必修课,2009级课程进行改革,设为选修课。2009级选课人数少,选课学生英语水平略高于2008级学生的英语水平,2008级学生更喜欢英汉对照的教材。由表2可以看出,在选用教材3这一选项上, 2008级72.4%的学生认为英汉对照的专业教材更适合其目前的水平,2009级只有39.6%的学生赞同英汉对照的教材。

2.2 对于所有学生学习动机等六个维度的具体分析

2.1 选用教材

我院英语语言学教程使用的教材为《新编简明英语语言学教程》(第2版),该教程的特点是“简明、易懂、实用”,涵盖了英语语言学的主要分支和理论,基本上适合我院学生的实际水平。
选用教材1的内容是现用教材非常适合初学者的水平,选用教材2是一个反向设计的题目,认为选用教材很难,学习吃力。从表3的数据来看,二者的分布结果基本吻合。对于选用教材1的题目,61.3%的学生同意现用教材适合学生当前的水平,19.3%的学生不认可;对于选用教材2这一题目,21.9%的学生认为教材偏难,51.3%的学生不同意这一说法,数据结果基本一致,相互补充。这表明学生对待问卷调查很重视,希望反映自己真实的学习情况,认真地填写了问卷,所以数值和结论没有太大的偏差。

2.2 学习动机和兴趣

表4分析了部分学习动机的频数及百分比,学习动机3是认为语言学在未来的工作学习中很重要,从数据结果来看, 选择不明确的学生比例占31.1%,选择同意的学生比例占33.6%。选择不明确是因为学生对自己毕业后将要从事的工作不太确定,选择同意的这部分学生可能要继续攻读研究生或者从事英语方面的工作。学习动机4是关于学习兴趣的,只有26.1%的学生对英语语言学的学习很感兴趣,所以在授课过程中提高学生的学习兴趣非常重要。学习动机5是学习语言学可以促进自己的英语学习,大部分学生是赞同的,选择同意或完全同意的学生比例占6

2.2%,24.4%的学生对此不明确。

2.3 教学模式

教学模式这个维度主要分为授课方式和授课语言两个部分,教学模式1和教学模式3涉及的是授课语言,教学模式4和5涉及的是授课方式。教学模式1是课堂重点使用英汉两种语言,教学模式是使用浅显的英文来讲;教学模式4是课堂讲授多鼓励学生参与讨论,教学模式5是课堂讲授理论和实例相结合进行分析。 从分析得出的数据来看(如表5),大部分学生对教学语言是肯定的,同意使用英语授课的学生比例占80.6%, 对于教学重点英汉两种语言结合使用,68.9%的学生同意先用英语,再用汉语。这表明对于课堂重点知识的理解学生借助母语才能消化吸收,其英语水平有待于进一步提高。关于教学方式,教学模式4中89.9%的学生都同意课堂教学中多鼓励学生参与课堂讨论,只有学生的积极参与和师生之间包括生生之间的相互交流,学生才能更好地掌握和理解语言学知识。对于教学模式5,94.1%的学生支持课堂教堂讲授理论和实例相结合,语言学理论一般比较抽象,只有把理论和生动具体的语言现象结合起来,才能激发学生的学习兴趣,帮助学生加深对抽象概念的理解,提高学习效果。

2.4 学习重点难点

表6分析了学习重点难点的频数分布, 学习重点难点1是关于句法理论规则,重点难点3是关于语言学学习困难原因,重点难点4是关于二语习得理论,重点难点6是关于音位学理论。从数据来看,53.1%的学生认为句法规则难以理解,句法转换规则涉及陈述句和疑问句(包括特殊疑问句)的转换,学生主要是很难画出转换后句子的树形结构,尤其是定语从句。83.2%的学生认为语言学学习的难度在于理论性强且概念抽象,所以有必要结合具体的语言实例进行讲解,前面教学模式中已有论述。
在重点难点4的题目上,只有14.3%的学生认为自己对二语习得理论内容非常熟悉,二语习得理论是应用语言学中一个重要的理论分支,对于个体学习第二语言或者外语有着

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重要的实践指导作用,是学生有必要理解掌握的分支之一。73.9%的学生对音位学相关理论理解不太透彻,音位学理论涉及语音学和音位学两个部分,语音学主要是语音的分类及描述,音位学中易混淆的术语众多,比如音位、音素、音位变体、互补分布等,造成学生理解不太透彻。

2.5 课程设置

课程设置1是关于课程地点的,表7显示71.4%的学生喜欢在多媒体语言教室上课,多媒体课件信息量大,可以让学生对知识内容有一个直观的印象和了解,有必要加强多媒体课件的开发和利用。课程设置2是关于课程性质,2008级学生上课时,该课程是必修课;2009级学生上课时是选修课,问卷作了相应修改。2008级47.1%的学生认为该课设为必修课非常合理,说明学生认识到了学习该课程的重要性,2009级只有31.3%的学生认为该课设为选修课合理,40.6%的学生认为该课设置不合理。课程设置3是关于是否取消这门课程,只有10.9%的学生认为可以取消这门课程,这些学生可能将来不打算从事英语方面的工作。

2.6 学习收获

表8分析了学习动机和学习收获之间的相关性,皮尔逊相关分析显示,学习动机与学习收获之间具有显著的中高度正相关关系(r = 0.620, p<0.05)。这表明学生学习动机越强,对语言学课程越感兴趣,取得的学习收获越大,学习会更加充满信心。

3 课改措施和成效

针对问卷调查和访谈中学生学习出现的问题,在教改论文中已经提出了对应的策略和方案,主要有:提高学生兴趣,加强教师导向作用; 充分利用多媒体资源,提高课堂教学效率加强课堂练习; 巩固所学知识灵活处理教材,完善评价考核体系等。在课堂教学实践中,学生的学习兴趣得到激发,能够踊跃地参与课堂讨论,回答相关问题。通过制作生动形象的多媒体课件,学生直观地获得大量信息,重点知识清晰明了,并且会补充一些语言学知识来满足区外学生对知识的需求。每个章节讲完后,都会增加一定数目的课堂练习,学生的语言实际运用能力得到提高,教学效果和学生的学习效果都有了明显改善。当然,语言学课程教学改革不是一步到位的,还需要在实践中不断探索,努力改变传统的教学方式,鼓励研究型教学方式等。该课程的深化改革对教师提出了更高的要求,教师要不断提高自身的语言学理论知识,不断改进教学方法和手段,结合民族院校学生的实际水平,调动学生的学习积极性,提高教学质量。
参考文献
戴炜栋.新编简明英语语言学教程(第2版)[M].上海:上海外语教育出版社,2010.
韩宝成,许宏晨.中学生英语学习动机态度动机调查问卷的信效度分析[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010(10):69-74.

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