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阅读是一项最重要的语文基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。所以大力提高阅读教学效率 ，是提高语文教学质量的关键。
读书是阅读教学的“本”，思维是 阅读教学的 “魂。”二者缺一便不成为其阅读教学 。因此 ，阅读教学自始自终都离不开学生的读书和思维。我认为
我们主张多读，更主张“熟读”与“精读”相结合。朱熹说：“大抵观书，必先熟读，使其意皆若出于吾之口﹔继以精思，使其意皆出于吾之心。然后可以 有得尔。”他同时指出：“读书有三到，谓：心到、眼到、口到。”“三到之中心到最急。”也就是说，读书要一边读一边想，想作者之所想，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣。也正是新课标所要求的。当然我们也反对像“小和尚念经，有口无心”地多读。
如，我在教学《一夜的工作》时，先让学生自己读课文，想想通过读你读懂了什么？学生读完一遍之后，只能说出：我读懂了：课文是讲周总理一夜是怎样工作的这个问题。然后我又出示下列问题（1）总理一夜的工作情景，你是怎么知道的？（2）总理是个什么样的人 ？从哪些语句看出（3）我看了总理一夜的工作有什么感受？让学生带着以上问题读课文，由于学生是一边读一边想，这样他们不但能将课文读熟，而且对课文的理解程度也比以前加深了。尤其是对最后一道思考题的分析，使读者﹑作者在情感上产生共鸣，学生很自然地体会到作者为我们国家有这样的总理而感到自豪与激动的感情。
朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，这句话的意思是：（1）读的训练 除了朗读还有默读（2）在阅读教学中与其他训练相比，读的训练最多，不是偶尔为之（3）读的训练最重要，其他训练不能与之等量齐观。平时，我无论在备课上课或是让学生在课前预习非常注重读的训练。例如在学习《林海》一文时 ，我备课时把读课文作为主要训练项目，先让学生选择自己喜欢的方式初读课文，了解课文大意，然后精读描写“岭﹑林﹑花”几部，要求学生有表情的朗读，通过表情朗读，使学生体会到兴安岭景色的优美，最后让学生默读写作者联想的两段，让学生边默读边想：作者由兴安林联想到了什么。通过默读学生就能体会到兴安岭与祖国建设有密切关系。
这样，在学习课文时学生不但理解了岭﹑林﹑花的特点 ，而且还能体会到兴安岭与祖国的建设关系密切及作者对兴安岭的喜爱与赞美之情。这些完全是通过学生一边读课文一边思考得到的。总之，根据不同类型的课文，教师采取不同的阅读形式引导学生深入理解课文，把握课文中心是阅读教学最常用的训练形式。
我们知道，语言和思维存在着相互依存，不可分割的关系。在培养阅读能力的过程中，语言训练和思维训练始终是紧密联系着的。阅读一篇课文，理解词语，读懂句子
形象思维是运用表象进行思维。比如记叙文的阅读，课文中一个个具体生动的形象，学生只有通过形象思维才能跃然纸上，浮现眼前，如睹其物，如临其境，如闻其声，如见其人。检测如阅读时仅仅把文字转换成声音，却不能在头脑中浮现图画，就不能“入境”，就算不上理解。如：我在教学《开国大典》一课时，由于这篇课文记叙的内容离现在的生活较远，有些内容学生理解起来有困难，特别是一些含义深刻的句子如：“人们把手掌都拍麻了”“把嗓子都喊哑了”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一起欢跃起来。”学生难以体会其中的含义。所以在教学中，我借助多媒体，让学生亲眼目睹开国大典的情景，让他们好像也参加到了开国大典的盛况中去，去亲自感受那种中国人民当家作主的自豪和激动。然后，再让学生结合课文的叙述，独立思考课文中含义深刻的句子。这样，学生就能比较容易地理解含义深刻的句子的意思。
我们都知道，抽象思维是运用概念、判断、推理对课文内容进行理性思维。所以，只有通过分析、综合，从具体到抽象，从现象到本质，达到理性的认识，才能领会课文的中心思想。对于培养阅读能力来说，具体形象思维和抽象逻辑思维都是不可少的。
阅读能力的最终形成，是靠思维，靠独立思考形成的。因此，阅读教学中，应把培养学生独立思考的能力放在十分突出的地位。怎样培养学生独立思考的能力呢？
有一位名人说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，我在平时的教学中培养学生自己提问自己解答的能力。鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的见解。如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，引导学生从课题入手，他们提出了以下问题，我的伯父是谁？跟我是什么关系？伯父是一个什么样的人？课文写了伯父的哪几件事？每一件赞扬了伯父的哪些优秀品质？然后，学生带着自己提出的问题自学课文，课文内容理解起来就容易多了。
总之，培养学生独立思考既是培养学生阅读能力的基础，又是培养学生创新意识，创造能力的前提。
读书是阅读教学的“本”，思维是 阅读教学的 “魂。”二者缺一便不成为其阅读教学 。因此 ，阅读教学自始自终都离不开学生的读书和思维。我认为
一、读书是阅读教学的基本环节
古人云： “书读百遍，其义自见”意思是说 ，书读熟了，自能理解。此话不无道理。大声诵读以至语言反复吟咏，容易入情入境，帮助理解。对小学生来说，出声朗读可以集中注意力， 用书面语言规范口头语言，同时又训练了语感，这样天长日久，在不知不觉中，其理解和运用语言的能力会得到培养和提高。我们主张多读，更主张“熟读”与“精读”相结合。朱熹说：“大抵观书，必先熟读，使其意皆若出于吾之口﹔继以精思，使其意皆出于吾之心。然后可以 有得尔。”他同时指出：“读书有三到，谓：心到、眼到、口到。”“三到之中心到最急。”也就是说，读书要一边读一边想，想作者之所想，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣。也正是新课标所要求的。当然我们也反对像“小和尚念经，有口无心”地多读。
如，我在教学《一夜的工作》时，先让学生自己读课文，想想通过读你读懂了什么？学生读完一遍之后，只能说出：我读懂了：课文是讲周总理一夜是怎样工作的这个问题。然后我又出示下列问题（1）总理一夜的工作情景，你是怎么知道的？（2）总理是个什么样的人 ？从哪些语句看出（3）我看了总理一夜的工作有什么感受？让学生带着以上问题读课文，由于学生是一边读一边想，这样他们不但能将课文读熟，而且对课文的理解程度也比以前加深了。尤其是对最后一道思考题的分析，使读者﹑作者在情感上产生共鸣，学生很自然地体会到作者为我们国家有这样的总理而感到自豪与激动的感情。
朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，这句话的意思是：（1）读的训练 除了朗读还有默读（2）在阅读教学中与其他训练相比，读的训练最多，不是偶尔为之（3）读的训练最重要，其他训练不能与之等量齐观。平时，我无论在备课上课或是让学生在课前预习非常注重读的训练。例如在学习《林海》一文时 ，我备课时把读课文作为主要训练项目，先让学生选择自己喜欢的方式初读课文，了解课文大意，然后精读描写“岭﹑林﹑花”几部，要求学生有表情的朗读，通过表情朗读，使学生体会到兴安岭景色的优美，最后让学生默读写作者联想的两段，让学生边默读边想：作者由兴安林联想到了什么。通过默读学生就能体会到兴安岭与祖国建设有密切关系。
这样，在学习课文时学生不但理解了岭﹑林﹑花的特点 ，而且还能体会到兴安岭与祖国的建设关系密切及作者对兴安岭的喜爱与赞美之情。这些完全是通过学生一边读课文一边思考得到的。总之，根据不同类型的课文，教师采取不同的阅读形式引导学生深入理解课文，把握课文中心是阅读教学最常用的训练形式。
二、阅读教学要以学生的独立思考为基础
阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯，而阅读能力的核心是思维。思维是影响决定阅读能力的特别重要的因素。我们知道，语言和思维存在着相互依存，不可分割的关系。在培养阅读能力的过程中，语言训练和思维训练始终是紧密联系着的。阅读一篇课文，理解词语，读懂句子
摘自：毕业论文模板www.udooo.com
，概括主要内容及归纳中心思想，体会思想感情等，都需要形象思维和逻辑思维。形象思维是运用表象进行思维。比如记叙文的阅读，课文中一个个具体生动的形象，学生只有通过形象思维才能跃然纸上，浮现眼前，如睹其物，如临其境，如闻其声，如见其人。检测如阅读时仅仅把文字转换成声音，却不能在头脑中浮现图画，就不能“入境”，就算不上理解。如：我在教学《开国大典》一课时，由于这篇课文记叙的内容离现在的生活较远，有些内容学生理解起来有困难，特别是一些含义深刻的句子如：“人们把手掌都拍麻了”“把嗓子都喊哑了”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一起欢跃起来。”学生难以体会其中的含义。所以在教学中，我借助多媒体，让学生亲眼目睹开国大典的情景，让他们好像也参加到了开国大典的盛况中去，去亲自感受那种中国人民当家作主的自豪和激动。然后，再让学生结合课文的叙述，独立思考课文中含义深刻的句子。这样，学生就能比较容易地理解含义深刻的句子的意思。
我们都知道，抽象思维是运用概念、判断、推理对课文内容进行理性思维。所以，只有通过分析、综合，从具体到抽象，从现象到本质，达到理性的认识，才能领会课文的中心思想。对于培养阅读能力来说，具体形象思维和抽象逻辑思维都是不可少的。
阅读能力的最终形成，是靠思维，靠独立思考形成的。因此，阅读教学中，应把培养学生独立思考的能力放在十分突出的地位。怎样培养学生独立思考的能力呢？
有一位名人说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，我在平时的教学中培养学生自己提问自己解答的能力。鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的见解。如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，引导学生从课题入手，他们提出了以下问题，我的伯父是谁？跟我是什么关系？伯父是一个什么样的人？课文写了伯父的哪几件事？每一件赞扬了伯父的哪些优秀品质？然后，学生带着自己提出的问题自学课文，课文内容理解起来就容易多了。
总之，培养学生独立思考既是培养学生阅读能力的基础，又是培养学生创新意识，创造能力的前提。