本站原创
摘 要：本文针对《工程制图》课程的开发内化教学，提出了优化教学内容、改进教学方法、践行开发内化教学模式的思路和方法。
关键词：开发内化教学；优化教学内容；教学模式；教学方法
：A
开发内化教学模式是武昌理工学院以培养具有真才实学、真本事、成功素质的抢手人才为目的，以调动学生自主学习的积极性为前提，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能，引导和促成学生将观念、品格、知识、能力、方法内化为成功素质的一种教学模式。笔者承担自动化专业的《工程制图》课程，为践行开发内化教学模式，主要作了以下探索。
教师布置学习任务，包括参考资料和阅读书目、思考题、作业和练习等，是教学的重要环节之一。第一次课我就力求要求学生明确学习任务与学习方法，并提供了详细的参考资料和阅读书目，每次课后都有相应的思考题与足够份量的作业。
因为《工程制图》课程的特殊性，需要有大量的课堂同步练习，才能完成基本的制图技能训练，所以每次课都精心设计准备，精选典型题型和图例，结合理论教学适时对学生同步训练，并保持密切的师生互动，这样课堂气氛活跃，学生始终有极大的学习兴趣，较好的理解了教学内容并提高了动手能力。
作业是学生理解、掌握和巩固所学知识的重要手段，布置作业应围绕着教学目的和教学重点、难点进行，以“适用”“够用”为标准，使作业内容真正有助于学生归纳所学知识，有助于训练学生的思维，有助于所学知识向素质的内化。作业内容要严谨、科学、有层次。要针对教材内容和学生基础两个实际，面向大多数学生，有针对性地布置有关练习题。还要有代表性，可举一反三，触类旁通。布置作业还应注意教材中知识展现的前后顺序，由浅入深，循序渐进。另外还要根据教学实际，合理控制作业量，不要加重学生负担。
《工程制图》作业的批改是较麻烦的，而且学生人数较多，每根线条、符号都要看到，如再让老师逐一更正，不仅要做大量重复工作，而且工作量浩瀚，几乎无法做到，我认为也无此必要。我对每个学生的作业都会认真批改，但不会一一更正，通过对每次作业集中点评，要求学生自己更正，这样还促进了学生的自主学习，加深了对
课堂提问与课堂讨论是开发内化的重要教学环节，提问与讨论既可增加学生课堂压力，又可活跃学生思维，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果，使得我们的课堂更加开放而富有活力。课堂提问应该精细设计提问内容的难易程度，要以多数学生需要经过一番思考之后，才能正确答出为宜。在《工程制图》每一次课上，我都会根据教学内容适时提出相关问题，并注意选择不同层次的学生回答，让多数学生有回答问题的机会。另外教师要端正态度，不能利用提问变相地讽刺、挖苦和打击学生，对学习有问题的学生要给予鼓励，还要严格要求。对于学生回答问题的表现，应客观公正的给予评定。
由于《工程制图》课程的规范性，很多内容必须严格遵守国家标准，所以很多问题不适合课堂讨论。那么哪些问题适合在课堂上讨论，什么时候开展课堂讨论，怎样讨论，都需要精心准备和设计，必须把握课程重点、难点，选择有探讨价值的内容。《工程制图》有很强的实践性与工程性，如机件形体表达方案的选择就不是唯一的，如何选择投射方向？选择几个视图表达？用什么视图表达？还有尺寸的标注既是难点也有很强的灵活性，如何保证正确、完整、清晰？均可选择典型题例进行充分讨论，这样可促进学生对学习内容的理解、掌握和深化，帮助学生形成运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力。
参考文献：
费叶琦. 工程制图教学改革探究[J]. 考试周刊， 2012（6）.
李芳， 郝维春. 从比较研究探讨工程图学教学改革[J]. 科技信息， 2008（27）.
[3]马福波. 现代工程制图教学改革的研究和实践[J]. 安徽理工大学学报， 2003（2）.
关键词：开发内化教学；优化教学内容；教学模式；教学方法
：A
开发内化教学模式是武昌理工学院以培养具有真才实学、真本事、成功素质的抢手人才为目的，以调动学生自主学习的积极性为前提，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能，引导和促成学生将观念、品格、知识、能力、方法内化为成功素质的一种教学模式。笔者承担自动化专业的《工程制图》课程，为践行开发内化教学模式，主要作了以下探索。
一、优化教学内容
本课程作为一门专业技术基础课，以培养学生的空间想象能力和读图、绘图的实际操作能力为目的，这必然要求教学内容应带有工科特色，且遵遁实用性原则。自动化等近机类专业，比机械类专业对制图的要求相对较低，课时相对较少，所以必须减少和压缩一些教学内容。我调整了“画法几何与机械制图”部分的内容和深度，以适用为度，精减“点、线、面”的投影，删除投影变换，压缩“截交线”、“相贯线”、“轴测投影”（着重讲原理和方法）；降低读零件图，读装配图的难度，注重基本读图画图能力的培养。二、改进教学方法，努力践行开发内化教学模式
开发内化教学的实质是摒弃灌输式教学，让学生真正自主学习。但不同学科、不同课程有不同的教学规律与特点，教学方法也是多种多样的。《工程制图》是一门既有系统理论又有很强的规范性和实践性的课程，既要学习投影法的基本原理及其应用，还要学习贯彻有关制图的国家标准，同时还需要大量的绘图和读图练习，最终使学生具备绘制和阅读机械图样的基本技能。根据《工程制图》课程特点，主要从以下二方面进行开发内化教学：(一)充分发挥教师主导、学生主体的作用，重视每一个教学环节
开发内化教学模式与传统的教学模式相比，具有以下两点特征：一是重视学生的主体作用，注重与学生的平等交流，使学生通过自学、自问及教师的释疑，活跃思维，增强获取知识的能力。二是重视多种教学方法的有效结合与运用，教师通过引导学生，与学生互动，吸引学生参与到教学活动中来，从而提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。显然这些特征需要通过开发内化的各个教学环节来体现。教师布置学习任务，包括参考资料和阅读书目、思考题、作业和练习等，是教学的重要环节之一。第一次课我就力求要求学生明确学习任务与学习方法，并提供了详细的参考资料和阅读书目，每次课后都有相应的思考题与足够份量的作业。
因为《工程制图》课程的特殊性，需要有大量的课堂同步练习，才能完成基本的制图技能训练，所以每次课都精心设计准备，精选典型题型和图例，结合理论教学适时对学生同步训练，并保持密切的师生互动，这样课堂气氛活跃，学生始终有极大的学习兴趣，较好的理解了教学内容并提高了动手能力。
作业是学生理解、掌握和巩固所学知识的重要手段，布置作业应围绕着教学目的和教学重点、难点进行，以“适用”“够用”为标准，使作业内容真正有助于学生归纳所学知识，有助于训练学生的思维，有助于所学知识向素质的内化。作业内容要严谨、科学、有层次。要针对教材内容和学生基础两个实际，面向大多数学生，有针对性地布置有关练习题。还要有代表性，可举一反三，触类旁通。布置作业还应注意教材中知识展现的前后顺序，由浅入深，循序渐进。另外还要根据教学实际，合理控制作业量，不要加重学生负担。
《工程制图》作业的批改是较麻烦的，而且学生人数较多，每根线条、符号都要看到，如再让老师逐一更正，不仅要做大量重复工作，而且工作量浩瀚，几乎无法做到，我认为也无此必要。我对每个学生的作业都会认真批改，但不会一一更正，通过对每次作业集中点评，要求学生自己更正，这样还促进了学生的自主学习，加深了对
源于：论文格式范文模板www.udooo.com
所学知识的理解。课堂提问与课堂讨论是开发内化的重要教学环节，提问与讨论既可增加学生课堂压力，又可活跃学生思维，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果，使得我们的课堂更加开放而富有活力。课堂提问应该精细设计提问内容的难易程度，要以多数学生需要经过一番思考之后，才能正确答出为宜。在《工程制图》每一次课上，我都会根据教学内容适时提出相关问题，并注意选择不同层次的学生回答，让多数学生有回答问题的机会。另外教师要端正态度，不能利用提问变相地讽刺、挖苦和打击学生，对学习有问题的学生要给予鼓励，还要严格要求。对于学生回答问题的表现，应客观公正的给予评定。
由于《工程制图》课程的规范性，很多内容必须严格遵守国家标准，所以很多问题不适合课堂讨论。那么哪些问题适合在课堂上讨论，什么时候开展课堂讨论，怎样讨论，都需要精心准备和设计，必须把握课程重点、难点，选择有探讨价值的内容。《工程制图》有很强的实践性与工程性，如机件形体表达方案的选择就不是唯一的，如何选择投射方向？选择几个视图表达？用什么视图表达？还有尺寸的标注既是难点也有很强的灵活性，如何保证正确、完整、清晰？均可选择典型题例进行充分讨论，这样可促进学生对学习内容的理解、掌握和深化，帮助学生形成运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力。
(二)充分应用现代教育技术，丰富教学手段
目前《工程制图》已广泛采用CAI多媒体教学手段进行教学，基本摆脱了传统的挂图、模型等静态教学方式。CAI课件通过模拟、动画技术、三维图形等手段，使教学内容生动形象。如通过一些重要概念的动画演示，帮助学生较快地掌握课程的重点和难点，缩短了知识的认识过程，提高了学生的绘图、读图能力和空间想象能力。根据几年的教学经验，我现在的CAI课件已经过多次修改、整理与完善。有完整的课件、习题集，包括ppt题、cad题、立体模型与三维动画。我还把计算机绘图用在工程制图的基础知识教学中，在整个教学环节中充分利用AutoCAD代替手工在黑板上绘图，绘图过程模仿手工一步步演示并可反复修改擦除，这样既避免了CAI课件快速翻屏造成学生消化不良的问题，又适当节省了教师画图时间，提高了教学效率，而且为学生后续学习AutoCAD课程打下了基础。参考文献：
费叶琦. 工程制图教学改革探究[J]. 考试周刊， 2012（6）.
李芳， 郝维春. 从比较研究探讨工程图学教学改革[J]. 科技信息， 2008（27）.
[3]马福波. 现代工程制图教学改革的研究和实践[J]. 安徽理工大学学报， 2003（2）.