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【摘要】本文讨论了化学教学中的实验课。
【关键词】化学教学，实验课
化学实验的内容和类型很多，我只是从演示实验时，教师应遵循的一般规则，谈谈自己的感受，至于对一些具体的实验，中间会出现什么问题，或需要采取一些技术性的处理，教师在具体教学时必须充分考虑采取必要的安全措施。
1、要准备充分。首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目地，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使实验成了“魔术表演”。演示实验即使最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度，溶液浓度、药品用量要做到心中有数。课堂演示要做到万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂时，一一对照，看是否遗漏，小东小西缺一样都会影响实验进程，从而影响学生情绪。
2、要规范操作。演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用教师操作应按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与试验无关的东西,皆不要放在演示桌上。以免影响学生观察。实际的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。实验中产生的现象要明显，必须是全班每个学生，特别是最后一排学生都看清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看见，教师确实需要先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
3、注意安全。演示实验要绝对安全。发生事故无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成
学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应插入液面以下及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。
例如给学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学会生自己找材料，每人在实验前10天准备三只干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同的条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论相结合，知道得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排就不容易看清楚，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热，钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌四人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加量学生参与的机会，促进了学生动手与动脑的结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生别动听看的局面。
在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取即使提问，出思考题等手段，启发学生积极思考，解答疑难，是他们的注意力更集中，观察现象更仔细，实验兴趣更浓厚。
【关键词】化学教学，实验课
化学实验的内容和类型很多，我只是从演示实验时，教师应遵循的一般规则，谈谈自己的感受，至于对一些具体的实验，中间会出现什么问题，或需要采取一些技术性的处理，教师在具体教学时必须充分考虑采取必要的安全措施。
一、做好演示实验加强直观教学
要成功地做好演示实验，最起码要做到三点：1、要准备充分。首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目地，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使实验成了“魔术表演”。演示实验即使最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度，溶液浓度、药品用量要做到心中有数。课堂演示要做到万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂时，一一对照，看是否遗漏，小东小西缺一样都会影响实验进程，从而影响学生情绪。
2、要规范操作。演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用教师操作应按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与试验无关的东西,皆不要放在演示桌上。以免影响学生观察。实际的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。实验中产生的现象要明显，必须是全班每个学生，特别是最后一排学生都看清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看见，教师确实需要先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
3、注意安全。演示实验要绝对安全。发生事故无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成
摘自：学术论文翻译www.udooo.com
不良的影响。制取有毒气体，一定要检验装置的气密性。对易燃易爆要更加小心。例如在掩饰氯气制法时，适当控制二氧化锰和盐酸的量，以便在收集若干瓶氯气后，所剩的氯气就很少了，但仍要将多余的氯气通到碱液中。最后将装置移到室外，反应基本上就停止了。要学生闻氯气要煽闻。为防止意外，每次演示实验，都要在提篮中放些水和湿布。二、在实验中培养学生的创新能力
如在“氢气的实验室制法”一节教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定（选择）制取氢气的装置这一问题时，可以射击流下列四组动画装置供学生选择：A：与制取氧气的装置相同。B、仅用试管而无导管的装置。C、用试管又有导管还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时，就会看到稀硫酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时，稀硫酸和锌粒相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置C和装置D时稀硫酸和锌粒均能相互反应，产生的气体都能从导管排出。此时学生必定会对装置C和装置D进行比较，由于锌和稀硫酸的反应是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀硫酸不足，金属锌粒有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无色气泡产生，但试管内仍有金属锌粒）。此时画面又给出“如何将试管中的锌粒充分反应，重新产生氢气？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀硫酸？”这样两个问题。此时有三个答案供学生选择:A、打开橡皮塞添加稀硫酸，但会使产生的氢气中混有空气而不纯。B、重新换一个新装置。C、在装置上另配一个长颈漏斗。学生对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C。学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应插入液面以下及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。
三、课堂中为学生创造动手参与的条件
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进试验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生的积极性和对化学的兴趣。例如给学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学会生自己找材料，每人在实验前10天准备三只干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同的条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论相结合，知道得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排就不容易看清楚，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热，钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌四人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加量学生参与的机会，促进了学生动手与动脑的结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生别动听看的局面。
在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取即使提问，出思考题等手段，启发学生积极思考，解答疑难，是他们的注意力更集中，观察现象更仔细，实验兴趣更浓厚。