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摘 要：输入是语言习得基础，并且语言输入必须被加强才能确保习得的产生。文章在强调了输入强化重要性的基础上，探讨了其理论基础、实施方法以及在中国大学英语教学实践中得以实施的可行性问题。
关键词：输入强化；注意；英语课堂
1009-0118（2012）08-0273-02
中国的外语教学时间跨度长，但收效并不理想。一方面，中国学生的外语学习主要依赖课堂而不是课堂之外的自然环境,然而在外语课堂学习环境下,学习者接触到的输入数量有限，主要是教材中出现的内容，这对于有效地习得外语显然不够。另一方面，学习者也并非能够随时对本来就极其有限的语言输入予以注意,如此便直接导致可能被理解和内化的语言数据严重不足。因此外语教学者开始寻求更加有效的教学方法来优化教学效果，输入强化就是可行的方法之一。
总之，在二语习得领域的研究中，大家普遍认同输入在促进学习者二语习得中起关键性作用。因而研究的重点进而转向探讨学习者是怎样处理输入中的语言信息从而发展他们的相似度检测语系统的。鉴于并不是学习者所接收的所有输入都可转化为吸收，研究者们进而开始探索注意在二语习得中的作用,这些研究表明注意是习得发生的必要条件(Schmidt,1990，2001)。
（一）输入流指教师通过向学习者提供嵌入大量目标语言形式的输入材料，使学习者有更多机会来注意这些形式。此方法基于高频反复的认知基础。Gass（1997）指出，一种特定目标结构的出现频率可以影响学习者对它的注意程度。其优势在于它不但能够提供很多有意义的输入、保证交流的进行、而且简单易操作。具体操作方法是：教师通过简单修改一些教学材料使目标结构嵌入其中，目标结构可以运用到任何现有的教学材料中，比如阅读、游戏、练习或者其它的一些活动中。研究证实输入流教学手段对语言习得具有积极意义（转引自Wong,2007)。但输入流方法是一种隐性手段，必要时需要其他教学手段的配合；另外，确保输入难度适合绝大多数学习者。
（二）篇章强化主要是一种视觉文本强化方式，通过改变目标项目的视觉形象，比如黑体字、斜体字、下划线，字号放大，颜色改变等方式，吸引学习者对文本中特定信息的注意（Wong，2007）。这一技巧的提出主要源于突显度理论。其突出优势就是可以很容易地应用到各种课程材料中，无需考虑特殊的教学方式，在不知不觉中传递教学意图。部分研究（e.g, Jourdenais, 1995）显示这种输入强化方式促进了学习者把注意力分配给了目标形式，并且促进了目标形式的习得。因此，大学英语课堂中，教师可以通过该手段来引导学生的注意力，促进他们对目标语的形式-意义加工。多媒体教学手段的普及为其提供了强有力的支持。但在使用过程中要注意以下几点：1、注意篇章强化方式与其它方式的配合使用；2、选择的目标形式应有明确的形式-意义的对应关系；3、控制文本的难易程度，若文本比较困难，学习者就会更多的注意文本意义而降低对目标形式的注意度；4、使用此方法必须以意义为中心。（三）音调加强也是一种输入加强模式，包括在表达目标与结构时语气加强、语调改变、语速放慢、声音提高等。特别是现代多媒体技术的运用，其独特的音响模式可以更加有效地吸引学习者的注意，从而起到对输入信息中的目标语的强化作用。结构化输入和语法意识提升任务等方法均可用来促使学习者注意到相应的语言输入形式特征,实现对输入信息的强化。为此,输入强化的关键所在就是引起学习者对特定语言形式特征的注意,注意是强化的基础和前提,探讨输入信息如何能被学习者注意的实质就是探讨输入信息如何能被强化的问题。
在聚焦于形理论的指导下，很多学者设计了不同的教学方法与技巧，并进行了大量的实证研究。输入强化是聚焦于形教学的课堂教学手段之一。与其他教学手段相比，其优势体现在它是隐性的干预手段，目的就是使学习者在意义理解的过程中关注目的语的语言形式，使学习者建立意义-形式匹配关系，进而习得语言结构。另外，在实际教学中，教师还可以把输入强化的不同策略结合起来使用以达到教学效果最优化。
五、结语
语言习得发生的前提条件是有大量的可理解性输入,仅有输入远远不够,因为输入信息必须被感知、注意、理解和吸纳,才有可能对语言习得产生作用.输入强化是通过外部的干预来提高学习者对语言形式的注意。但值得注意的是增加出入的突显性并不意味着这些被强化的输入就会自动转化为吸收，输入强化只是意味着增加学习者对目的语形式注意的机会。另外，即使学习者注意到目的语形式，我们也不能期望他们能够在产出中立即正确的运用。在二语习得过程中，理解是先于产出的（Lightbown，2000)。 形式-意义的匹配需要不断的被加强，学习者才能在产出中正确使用。对于运用PPT演示实现对输入的强化在课堂语言教学中的实践意义和价值，我们仍需通过实证研究以及具体的教学效果进行验证。
参考文献：
［1］Gass, S.M. Input, Interaction and the Second Language Learner ［M］. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,1997.
［2］Schmidt,R.Attention.In P.Robinson (Ed.),Cognition and second language instruction［M］.Cambridge:Cambridge University Press,2001:3-32.
［3］Sharwood Smith, M.Input enhancement in structured SLA ［J］. Studies in Second Language Acquisition,1993,(15):165-179.
［4］Wynne W.Input Enhancement-From Theory and Research to the Classroom ［M］.World Publishing Corporation,2007.
［5］暴丽颖.从语言习得角度探讨课堂外语教学的必要性［J］.外语界,2007,(1):61-66.
［6］章柏成.输入强化在多模态PPT演示中的实现［J］.重庆交通大学学报, 2009,(3):133-137.
关键词：输入强化；注意；英语课堂
1009-0118（2012）08-0273-02
一、定义与重要性
Sharwood Smith（1991）指出输入强化指任何能够突显目的语输入中的某些语言特征，以至于能够使学习者得注意力导向这些特征的教学手段。但它并不是依靠教师通过规则讲解直接告知学习者某一形式来达到强化语言习得的目的，而是通过有意凸显第二语言输入的某些特征，从而引起学习者对这些特征的注意，从而达到促进第二语言习得的目的。其优势在于它是内隐式的干预手段，它不打断学习者意义理解的过程，只是对学习者的注意力进行引导，增大目标语言形式被注意的可能性源于：论文格式模板下载www.udooo.com
。中国的外语教学时间跨度长，但收效并不理想。一方面，中国学生的外语学习主要依赖课堂而不是课堂之外的自然环境,然而在外语课堂学习环境下,学习者接触到的输入数量有限，主要是教材中出现的内容，这对于有效地习得外语显然不够。另一方面，学习者也并非能够随时对本来就极其有限的语言输入予以注意,如此便直接导致可能被理解和内化的语言数据严重不足。因此外语教学者开始寻求更加有效的教学方法来优化教学效果，输入强化就是可行的方法之一。
二、输入强化的理论基础
(一)输入的重要性
二语习得离不开语言输入，这一点毋庸置疑。但不同的理论对输入在二语习得中所发挥的作用有不同的解释。 行为主义输入观强调语言学习的外部环境，认为语言习得完全依赖于其所接受的输入。输入和输出之间有直接关系,只要有适当的输入，就一定有输出，因此，输入是习得发生的决定性因素。先天论输入观认为语言的发展主要靠学习者的“语言习得机制”, 虽然认可输入是二语习得的重要条件，但它只能触发内部语言机制，而不能直接起作用，从而弱化了语言输入的作用。互动式输入观则把语言的获得看作是语言输入和学习者内部习得机制的共同作用，输入在二语习得中起决定作用，前提是有内部机制强加的制约。Krashen的“可理解性输入检测说”最大程度地强调了语言输入是二语习得的必要条件。其主要观点是：要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言水平的项目。总之，在二语习得领域的研究中，大家普遍认同输入在促进学习者二语习得中起关键性作用。因而研究的重点进而转向探讨学习者是怎样处理输入中的语言信息从而发展他们的相似度检测语系统的。鉴于并不是学习者所接收的所有输入都可转化为吸收，研究者们进而开始探索注意在二语习得中的作用,这些研究表明注意是习得发生的必要条件(Schmidt,1990，2001)。
(二)注意的作用
二语习得研究普遍认为，不是所有的输入都是同等重要的，学习者必须首先注意到语言形式，才可能对其进行进一步的加工，进而转化为吸收。但是对于外语学习过程中所需要的注意的程度和类型,大家的看法不一.Schmidt(1990，1993，1994)的研究对注意的作用做了最好的阐释，指出“注意”是输入转化为吸收的必要且充分条件。值得注意的是Schmidt强调指出他所说的“注意”并不是“理解”，前者是指对表面现象的感知，是指一种主观的个人经验,而后者是指对深层原理、规则或模式的识别。“注意”到特定的语言形式并不是对这一语言形式的用法及其规则的深层理解，而只是觉察到了它的出现和存在。大量研究证实，这种浅层次的注意，即有意识地注意到语言形式的表面特征，对外语学习来讲是必要的。因此，虽然研究者对注意的必要性有争议，但普遍认为对输入的某种程度的注意是必要的，对二语习得是有益的，研究证明学习者注意的程度越多，学到的就越多。三、输入强化的实现方式
如何才能对外语的相关形式特征加以突显,以达到吸引学习者注意,进而实现强化输入信息的目的呢? Rutherford和Sharwood Smith认为有许多途径可以用来吸引学习者对输入信息的注意,从而实现对输入的强化(Wong, 2007)，如，输入流、篇章强化、语言规则讲解等。但Wong(2007)指出单独的语言规则讲解手段应该被排除在外，因为此手段虽能够增加学习者对目标语形式的注意，但不能为学习者提供一个了解目标语使用的环境。（一）输入流指教师通过向学习者提供嵌入大量目标语言形式的输入材料，使学习者有更多机会来注意这些形式。此方法基于高频反复的认知基础。Gass（1997）指出，一种特定目标结构的出现频率可以影响学习者对它的注意程度。其优势在于它不但能够提供很多有意义的输入、保证交流的进行、而且简单易操作。具体操作方法是：教师通过简单修改一些教学材料使目标结构嵌入其中，目标结构可以运用到任何现有的教学材料中，比如阅读、游戏、练习或者其它的一些活动中。研究证实输入流教学手段对语言习得具有积极意义（转引自Wong,2007)。但输入流方法是一种隐性手段，必要时需要其他教学手段的配合；另外，确保输入难度适合绝大多数学习者。
（二）篇章强化主要是一种视觉文本强化方式，通过改变目标项目的视觉形象，比如黑体字、斜体字、下划线，字号放大，颜色改变等方式，吸引学习者对文本中特定信息的注意（Wong，2007）。这一技巧的提出主要源于突显度理论。其突出优势就是可以很容易地应用到各种课程材料中，无需考虑特殊的教学方式，在不知不觉中传递教学意图。部分研究（e.g, Jourdenais, 1995）显示这种输入强化方式促进了学习者把注意力分配给了目标形式，并且促进了目标形式的习得。因此，大学英语课堂中，教师可以通过该手段来引导学生的注意力，促进他们对目标语的形式-意义加工。多媒体教学手段的普及为其提供了强有力的支持。但在使用过程中要注意以下几点：1、注意篇章强化方式与其它方式的配合使用；2、选择的目标形式应有明确的形式-意义的对应关系；3、控制文本的难易程度，若文本比较困难，学习者就会更多的注意文本意义而降低对目标形式的注意度；4、使用此方法必须以意义为中心。（三）音调加强也是一种输入加强模式，包括在表达目标与结构时语气加强、语调改变、语速放慢、声音提高等。特别是现代多媒体技术的运用，其独特的音响模式可以更加有效地吸引学习者的注意，从而起到对输入信息中的目标语的强化作用。结构化输入和语法意识提升任务等方法均可用来促使学习者注意到相应的语言输入形式特征,实现对输入信息的强化。为此,输入强化的关键所在就是引起学习者对特定语言形式特征的注意,注意是强化的基础和前提,探讨输入信息如何能被学习者注意的实质就是探讨输入信息如何能被强化的问题。
四、在大学英语教学中实施的可行性
(一)中国课堂教学的重要性
二语习得研究者普遍认可，虽然课堂教学无法改变习得的顺序，但却可以加快习得的速度，进而提高语言水平（Larsen-Freeman,2000）。因为课堂教学不但能够为学习者提供更加丰富和复杂的输入，而且能够提升学习者对输入的注意。近年来，语言教学的理论取向发生了很大变化。研究重点已经转向探讨哪种类型的课堂教学对二语习得最有用。在中国外语学习条件下，摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com
课堂教学显得尤为必要，因为，不同于二语学习者，外语学习者没有足够的语言环境,因此需要课堂教学手段或其他的途径来补偿语言环境不足的缺陷。暴丽颖（2007）从二语习得角度探讨了课堂教学在为学习者提供有效输入、输出和互动机会等方面的作用，强调外语课堂教学在中国环境中的不可或缺的地位。因此，中国学生的外语学习主要依赖课堂而不是课堂之外的自然环境。而输入强化是通过外部的操纵来提高学习者对语言形式注意的一种方法，因此课堂教学是其能够得以实施的重要基础。(二)聚焦于形语言教学模式的必要性
英语教学的发展过程经历了不同的阶段。Cameron (2001)指出“最重要的变化莫过于从语法—翻译法转变到交际法,并继续发展到目前的‘聚焦于形’(Focus-on-Form)”。二语习得和课堂教学证实：把学习者的注意力导向语言的形式有助于对该形式的习得。但对于如何有效地引导学习者的注意力，研究者的意见不尽一致。传统的单纯以形式为主的教学因把形式与语境完全割裂开来而忽略语言的实际运用能力而被研究者和外语教师所摈弃。与此相反，完全以意义为中心的交际教学法则强调学习者把注意力集中到表达的内容上。但大量的实践研究表明此方法在推动学习者相似度检测语发展方面的效果并不理想。Long(1991) 提出了聚焦于形的理论模式，强调对语言形式的注意不应该是孤立的、脱离语境的，而应是融入有意义的交际过程中。其与传统的完全以形式为中心的教学的区别在于学习者对形式的注意源于交际的需要，以交际为先决条件。此教学理念一经提出便受到许多研究者和教师的拥护。在聚焦于形理论的指导下，很多学者设计了不同的教学方法与技巧，并进行了大量的实证研究。输入强化是聚焦于形教学的课堂教学手段之一。与其他教学手段相比，其优势体现在它是隐性的干预手段，目的就是使学习者在意义理解的过程中关注目的语的语言形式，使学习者建立意义-形式匹配关系，进而习得语言结构。另外，在实际教学中，教师还可以把输入强化的不同策略结合起来使用以达到教学效果最优化。
(三)多媒体教学方式的普及性
随着现代信息技术的迅速发展,多媒体被逐步应用到了我国英语教学中,从过去的不为重视发展到不可或缺,从课堂的辅助工具转变为课堂的有机组成部分，作为一种全新的教学手段为传统教学注入了新的活力。《大学英语课程教学要求》（教育部，2004）的一大特点就是提出了大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。多媒体教学手段的普及为输入强化提供了强有力的支持。章柏成（2009）指出PPT演示文稿是集图像、图表、音频和视频于一体的多种模态讲解方式，因此，相对于单纯的视觉模态强化手段,运用多模态PPT演示文稿能够更加有效地实现输入信息的强化。五、结语
语言习得发生的前提条件是有大量的可理解性输入,仅有输入远远不够,因为输入信息必须被感知、注意、理解和吸纳,才有可能对语言习得产生作用.输入强化是通过外部的干预来提高学习者对语言形式的注意。但值得注意的是增加出入的突显性并不意味着这些被强化的输入就会自动转化为吸收，输入强化只是意味着增加学习者对目的语形式注意的机会。另外，即使学习者注意到目的语形式，我们也不能期望他们能够在产出中立即正确的运用。在二语习得过程中，理解是先于产出的（Lightbown，2000)。 形式-意义的匹配需要不断的被加强，学习者才能在产出中正确使用。对于运用PPT演示实现对输入的强化在课堂语言教学中的实践意义和价值，我们仍需通过实证研究以及具体的教学效果进行验证。
参考文献：
［1］Gass, S.M. Input, Interaction and the Second Language Learner ［M］. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,1997.
［2］Schmidt,R.Attention.In P.Robinson (Ed.),Cognition and second language instruction［M］.Cambridge:Cambridge University Press,2001:3-32.
［3］Sharwood Smith, M.Input enhancement in structured SLA ［J］. Studies in Second Language Acquisition,1993,(15):165-179.
［4］Wynne W.Input Enhancement-From Theory and Research to the Classroom ［M］.World Publishing Corporation,2007.
［5］暴丽颖.从语言习得角度探讨课堂外语教学的必要性［J］.外语界,2007,(1):61-66.
［6］章柏成.输入强化在多模态PPT演示中的实现［J］.重庆交通大学学报, 2009,(3):133-137.