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【摘 要】 新课程背景下，学案教学已经成为主流，对于学案教学的课后反思应该“怎么写？写什么？”是教师应该密切关注的新问题。由于经过了课堂的具体实践过程，课后反思更具有显见的载体，而且有明确的指向性，课后反思对改进课堂教学，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长和发展都有着重要的意义。
【关键词】 学案 教学 课后反思
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”也有人说：“优秀教师=经验+反思。”课后反思是教师成长和专业发展的基础，教师通过课后反思，自觉地探索教育教学过程，课后反思还可以让人及时发现自己的不足，对一个教师来说，其专业成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性反思可以获得熟练的教学技能，从而获得专业教师所独有的专业智慧，这是教师自我提高的最佳途径，对以后的成长十分重要。
使用学案教学后，课后反思是指在利用学案上课之后思考课堂
应该说，课后反思是痛苦的。课后反思需要批判性思维，它需要教师不断对自己既定的教学思想和教学行为进行深入分析，条分缕析地发掘其积极因素和消极因素，并加以调整。这需要教师有极大的自我调整、自我改变的勇气和决心。反思的一个根本前提是教师要有鲜明的问题意识，能从庸常的教学现象捕捉到反思的对象。这就要求教师要善于抓住教学中转瞬即逝的问题，将其搜索和提炼出来，赋予其深刻的思考。
课后反思不是就事论事，它往往是从某个教学现象或教学事件出发，将思考引申开来，或联系以往的教学经历，或联系他人的教学经验，或与当下的教育教学实际相对照，从一个更高的层次上去思考教学问题。这样的反思有助于教师衍生对教育教学问题深刻而富有个性的见解。
课后反思固然是教师总结教学经验，提升专业能力的一种好方法，但也要运用得好才能取得预期的效果。在具体实践中，教师写课后反思或多或少存在以下问题：①不知道对哪些事件进行课后反思，没有从思想上重视课后反思，对课堂上发生的种种教育现象没有注意。②课后反思局限在教学领域，没有对学生的学习行为和学习过程反思。③课后反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验。④不把自己的课后反思与其他教师交流，认为反思只是自己个人的事情。⑤没有把课后反思作为自己的自觉行动，往往是为了完成领导布置的任务。
其实，课后反思的根本价值是教师的自我诊断，是记录下来供自己进行教学研究用的，目的是为了提升自己的教学能力和研究能力，并不是为了获得别人的肯定或褒奖，所以，它要求一定要讲真情、说真话，勇于自我剖析，自我否定，切忌说大话、空话甚至是检测话。
课后反思属于“教学随笔”性质，是在具体课堂教学过程中的有感而发，其篇幅本着“有话则长，无话则短”的原则，长则几千，短则几百，甚至三言两语，没有固定的模式和套路，这样，既不会造成过重的书写负担，也不至于走上形式主义。
学案教学后的课后反思到底写什么呢？我们不妨用列举法：学案整体设计合理吗？学案使用的效果令人满意吗？学案上的练习有效吗？学生的主体地位体现了吗？本节课教师讲解点拨的时间多吗？学案使用时各环节衔接得好吗？课堂上学生小组讨论的问题对发展学生的思维有作用吗？关注现实生活了吗？与其他学科融会贯通了吗？课堂上师生互动的情况。交给学生方法了吗？学生总结出什么一般性地方法了吗？非预期性事件处理得怎样？从学生那里学到了什么？在什么样的情况下，感到与学生的关系最密切？那个教学精彩片段值得仔细咀嚼？那个突发事件令我措手不及？什么时候，什么情景下感到最焦虑沮丧？自我感觉这节课成功了吗？课堂上关注后进生了吗？下次设计学案，将在哪些地方做得更好些？需要自己重新理解把握，或向别人请教的问题？对教材中的问题持有的观点？学案里二次开发教材了吗？
总之，无数的实践证明：大凡在工作方位上能够做出一些成绩的、或者说是比较成功的教师，他们都是比较善于反思的教师。需要注意的是，许多教学研究探索并不是需要高、精、尖的仪器与设备，它只是需要一颗忠诚、敏感的心，只需要我们对哪些发生在身边的并不引人注意，甚至司空见惯的教育现象，反复咀嚼，反复琢磨，从中悟出某些道理，从而给其他教育同行同行们提供相关经验，也促使我们自我反省，自我进步。何乐而不为呢？
参考文献
1 徐世贵等.校本研究模式探寻.长春：时代文艺出版社，2005
2 郑金洲.教师如何做研究.上海：华东师范大学出版社，2005
3 柳夕浪.教师研究的意蕴.北京：教育科学研究出版社，2007
4 王福强.做一个有思想的教师.长春：吉林大学出版社，2010
【关键词】 学案 教学 课后反思
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”也有人说：“优秀教师=经验+反思。”课后反思是教师成长和专业发展的基础，教师通过课后反思，自觉地探索教育教学过程，课后反思还可以让人及时发现自己的不足，对一个教师来说，其专业成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性反思可以获得熟练的教学技能，从而获得专业教师所独有的专业智慧，这是教师自我提高的最佳途径，对以后的成长十分重要。
使用学案教学后，课后反思是指在利用学案上课之后思考课堂
摘自：毕业论文格式下载www.udooo.com
教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上一些事情对日后的教学有何意义等。课后反思相对于课前反思和课中反思来说，由于经过了课堂的具体实践过程，课后反思更具有显见的载体，而且有明确的指向性。应该说，课后反思是痛苦的。课后反思需要批判性思维，它需要教师不断对自己既定的教学思想和教学行为进行深入分析，条分缕析地发掘其积极因素和消极因素，并加以调整。这需要教师有极大的自我调整、自我改变的勇气和决心。反思的一个根本前提是教师要有鲜明的问题意识，能从庸常的教学现象捕捉到反思的对象。这就要求教师要善于抓住教学中转瞬即逝的问题，将其搜索和提炼出来，赋予其深刻的思考。
课后反思不是就事论事，它往往是从某个教学现象或教学事件出发，将思考引申开来，或联系以往的教学经历，或联系他人的教学经验，或与当下的教育教学实际相对照，从一个更高的层次上去思考教学问题。这样的反思有助于教师衍生对教育教学问题深刻而富有个性的见解。
课后反思固然是教师总结教学经验，提升专业能力的一种好方法，但也要运用得好才能取得预期的效果。在具体实践中，教师写课后反思或多或少存在以下问题：①不知道对哪些事件进行课后反思，没有从思想上重视课后反思，对课堂上发生的种种教育现象没有注意。②课后反思局限在教学领域，没有对学生的学习行为和学习过程反思。③课后反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验。④不把自己的课后反思与其他教师交流，认为反思只是自己个人的事情。⑤没有把课后反思作为自己的自觉行动，往往是为了完成领导布置的任务。
其实，课后反思的根本价值是教师的自我诊断，是记录下来供自己进行教学研究用的，目的是为了提升自己的教学能力和研究能力，并不是为了获得别人的肯定或褒奖，所以，它要求一定要讲真情、说真话，勇于自我剖析，自我否定，切忌说大话、空话甚至是检测话。
课后反思属于“教学随笔”性质，是在具体课堂教学过程中的有感而发，其篇幅本着“有话则长，无话则短”的原则，长则几千，短则几百，甚至三言两语，没有固定的模式和套路，这样，既不会造成过重的书写负担，也不至于走上形式主义。
学案教学后的课后反思到底写什么呢？我们不妨用列举法：学案整体设计合理吗？学案使用的效果令人满意吗？学案上的练习有效吗？学生的主体地位体现了吗？本节课教师讲解点拨的时间多吗？学案使用时各环节衔接得好吗？课堂上学生小组讨论的问题对发展学生的思维有作用吗？关注现实生活了吗？与其他学科融会贯通了吗？课堂上师生互动的情况。交给学生方法了吗？学生总结出什么一般性地方法了吗？非预期性事件处理得怎样？从学生那里学到了什么？在什么样的情况下，感到与学生的关系最密切？那个教学精彩片段值得仔细咀嚼？那个突发事件令我措手不及？什么时候，什么情景下感到最焦虑沮丧？自我感觉这节课成功了吗？课堂上关注后进生了吗？下次设计学案，将在哪些地方做得更好些？需要自己重新理解把握，或向别人请教的问题？对教材中的问题持有的观点？学案里二次开发教材了吗？
总之，无数的实践证明：大凡在工作方位上能够做出一些成绩的、或者说是比较成功的教师，他们都是比较善于反思的教师。需要注意的是，许多教学研究探索并不是需要高、精、尖的仪器与设备，它只是需要一颗忠诚、敏感的心，只需要我们对哪些发生在身边的并不引人注意，甚至司空见惯的教育现象，反复咀嚼，反复琢磨，从中悟出某些道理，从而给其他教育同行同行们提供相关经验，也促使我们自我反省，自我进步。何乐而不为呢？
参考文献
1 徐世贵等.校本研究模式探寻.长春：时代文艺出版社，2005
2 郑金洲.教师如何做研究.上海：华东师范大学出版社，2005
3 柳夕浪.教师研究的意蕴.北京：教育科学研究出版社，2007
4 王福强.做一个有思想的教师.长春：吉林大学出版社，2010