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摘要：二氧化碳是一种重要的氧化物，本文通过二氧化碳物理性质、化学性质的针对性探究及学习，对于提高学生学习化学的兴趣，树立强烈的环保意识，学生学习过程中的探究精神的培养均具有重要的现实意义。
关健词：二氧化碳 氧化物 探究 兴趣
1.绪论
O2、H2、CO2是初中九年制义务教育阶段要求学生全面认识、系统掌握的三种重要气体。学生在学习了氧气、氢气的基础上，进一步学习CO2的性质，既可以对O2、H2知识起到再忆和巩固作用，又可以为后续CO、H2CO3、CaCO3等物质的学习起到一定的衔接与铺垫，所以CO2性质的学习起着承前启后的纽带作用，是整个初中化学的教学重点。
教学设计中，我们可将所授知识分解为一个个独立而又相连的模块。教学过程中，通过问题的巧妙设计与学生互动，将独立的模块串联起来，使学习氛围的营造、知识的传授、学生的学习达到和谐的统
请问，同学们知道“他”是谁吗？
再请同学们深深呼一口气，想一下，“气”的成分中含有哪些气体？
其实，二氧化碳对我们每个人来说并不陌生，因为它无时无刻都会出现在我们生活的每一个角落。
按体积计算，二氧化碳在空气中占0.03%，如果超过1%时，就对人类产生危害；达到4～5%时，人就会感到气喘、头痛、眩晕；达到10%时，人就会窒息，甚至死亡。
我们都知道，汽水里含有大量的二氧化碳，那再请同学们想一下，喝汽水为什么不会使人致死？
带着这些问题，请同学们和我一起开始今天的学习。
2.研究物理性质从几方面入手；
（1）向一瓶二氧化碳气体中加入适量的水，迅速盖上玻璃片，震荡，玻璃片被吸住；
（2）再向瓶中伸入燃着的木条，木条熄灭；
（3）向一口袋中倒入二氧化碳气体，口袋下沉。
通过演示实验知道：CO2常温常压下
加压降温冷却情况下，CO2气体会冷却成无色液体、雪花状固体。二氧化碳固体俗称“干冰”， 干冰易升华，在压力101KPa、温度-78.5℃时升华。
“灯火实验”演示完后，同学们均知道进入不熟悉的山洞，应使用火把更科学，原因是CO2不支持燃烧，也不助燃，如果浓度过高，火把就会熄灭。
演示实验：
CO2 +H2O=H2CO3
H2CO3 = H2O + CO2↑
教学中，利用蕴含科学道理的谜语和动画短片，把学生的思维巧妙地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习和问题意识。从他们已有的对二氧化碳的认识（经验性常识）出发，带领学生深入学习科学知识，进而进一步思考生活中的常识性问题，树立起科学观念，培养学生“学科学、用科学”的意识。
2）从突出教师的教转向注重学生的学。
在教学中选择了小组合作探究的教学方法，组织学生开展小组实验探究与讨论，让学生在讨论与动手实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探究问题的答案。教学过程中，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。
3）学生获取知识和方法的途径趋向多样化
教学中除了教师和教材外，学生与学生间的讨论、课件、实验等也已成为学生获取知识的来源，特别是学生之间的讨论，不仅仅是知识的交流，更是思维方法的碰撞。学生的情感、态度得到充分尊重和发挥。我想，相对于掌握知识而言，学生的探究意识和探究能力的形成更需要长期坚持的努力。
关健词：二氧化碳 氧化物 探究 兴趣
1.绪论
O2、H2、CO2是初中九年制义务教育阶段要求学生全面认识、系统掌握的三种重要气体。学生在学习了氧气、氢气的基础上，进一步学习CO2的性质，既可以对O2、H2知识起到再忆和巩固作用，又可以为后续CO、H2CO3、CaCO3等物质的学习起到一定的衔接与铺垫，所以CO2性质的学习起着承前启后的纽带作用，是整个初中化学的教学重点。
教学设计中，我们可将所授知识分解为一个个独立而又相连的模块。教学过程中，通过问题的巧妙设计与学生互动，将独立的模块串联起来，使学习氛围的营造、知识的传授、学生的学习达到和谐的统
一、使学生在轻松的氛围中既获得知识，又体验到探究的学习方法。
2.趣味问答、引入新知
谜语：农民伯伯说它是“植物的粮仓”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师称它为“天然的粉刷匠”；环境师则认为它是造成全球变暖的“罪魁祸首”。请问，同学们知道“他”是谁吗？
再请同学们深深呼一口气，想一下，“气”的成分中含有哪些气体？
其实，二氧化碳对我们每个人来说并不陌生，因为它无时无刻都会出现在我们生活的每一个角落。
按体积计算，二氧化碳在空气中占0.03%，如果超过1%时，就对人类产生危害；达到4～5%时，人就会感到气喘、头痛、眩晕；达到10%时，人就会窒息，甚至死亡。
我们都知道，汽水里含有大量的二氧化碳，那再请同学们想一下，喝汽水为什么不会使人致死？
带着这些问题，请同学们和我一起开始今天的学习。
3.探究教学
3.1二氧化碳的物理性质
请同学们带着这样的问题进行学习：1.研究物质的性质从几方面入手；2.研究物理性质从几方面入手；3.研究化学性质的重点在哪里？
演示实验：
（1）向一瓶二氧化碳气体中加入适量的水，迅速盖上玻璃片，震荡，玻璃片被吸住；（2）再向瓶中伸入燃着的木条，木条熄灭；
（3）向一口袋中倒入二氧化碳气体，口袋下沉。
通过演示实验知道：CO2常温常压下
源于：论文的格式www.udooo.com
是一种无色无味的气体，易溶于水（通常状况下，1体积溶解1体积二氧化碳）。演示实验1中玻璃片被吸住是因为P内请同学们参考O2、H2的收集方法，想一下二氧化碳气体如何收集？为什么这样收集？
一般情况下，CO2只能用向上排空气法来收集，原因是CO2溶于水，密度大于空气。加压降温冷却情况下，CO2气体会冷却成无色液体、雪花状固体。二氧化碳固体俗称“干冰”， 干冰易升华，在压力101KPa、温度-78.5℃时升华。
3.2二氧化碳的化学性质
请问同学们，如果不慎进入不熟悉的山洞，那么用“手电”与“火把”哪一种做照明工具更科学？原因是什么？带着这样的疑问，演示“灯火实验”。“灯火实验”演示完后，同学们均知道进入不熟悉的山洞，应使用火把更科学，原因是CO2不支持燃烧，也不助燃，如果浓度过高，火把就会熄灭。
演示实验：
1.取两支试管分别加入少量水、醋酸，向其中分别滴加石蕊试液，观察颜色变化。
2.取一支试管加入少量CO2的水溶液，向其中滴加石蕊试液，观察颜色变化。
3.在酒精灯上分别加热滴有石蕊试液的醋酸和碳酸溶液，观察颜色变化。
结论：水遇石蕊变紫色，酸遇石蕊试液变红色，CO2与水反应生成H2CO3，但受热易分解。具体反应方程式如下：CO2 +H2O=H2CO3
H2CO3 = H2O + CO2↑
3.3小结
通过轻松愉悦的课堂，学生们对CO2的物理性质与化学性质有了一定的了解和掌握，不可能所有同学都能完全理解，但希望在以后的学习中能慢慢融汇贯通。4.教学反思
1）科学源于生活，又怎么写作于生活，生活处处有科学教学中，利用蕴含科学道理的谜语和动画短片，把学生的思维巧妙地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习和问题意识。从他们已有的对二氧化碳的认识（经验性常识）出发，带领学生深入学习科学知识，进而进一步思考生活中的常识性问题，树立起科学观念，培养学生“学科学、用科学”的意识。
2）从突出教师的教转向注重学生的学。
在教学中选择了小组合作探究的教学方法，组织学生开展小组实验探究与讨论，让学生在讨论与动手实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探究问题的答案。教学过程中，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。
3）学生获取知识和方法的途径趋向多样化
教学中除了教师和教材外，学生与学生间的讨论、课件、实验等也已成为学生获取知识的来源，特别是学生之间的讨论，不仅仅是知识的交流，更是思维方法的碰撞。学生的情感、态度得到充分尊重和发挥。我想，相对于掌握知识而言，学生的探究意识和探究能力的形成更需要长期坚持的努力。