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摘要：在小学习作教学中，必须突破传统习作教学的窠臼，积极开拓习作空间，定位于更宽广的视野，走出习作教学小天地，以学生为主体，以生活和活动为主线，让学生面向生活，自由创造，从而写出精彩的习作。
关键词：新课程 小学语文习作教学
小学是课堂学习的起点，也是认识世界、表达自我、培养兴趣的关键时期。写作是小学语文综合素养的体现，是小学生表达自我、记录人生的最重要的窗口。作文教学是语文教学的重要组成部分。但长期以来，小学作文教学一直是语文教学的一个难题，大部分学生要么苦于“无话可写”，无从下笔；要么胡乱拼凑，文不对题，词不达意；要么空话套话连篇，内容空洞，缺乏新意。如何有效解决上述问题，结合多年的习作教学经验，我认为可从以下几个方面入手。
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”作文教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生以主体的身份，自主地参与作文的全过程，充分扮演好教师的导演角色。善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。
参考文献：
语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2007.
张化万.现代小学写话与习作教学[M].语文出版社，2009.
摘要：在小学习作教学中，必须突破传统习作教学的窠臼，积极开拓习作空间，定位于更宽广的视野，走出习作教学小天地，以学生为主体，以生活和活动为主线，让学生面向生活，自由创造，从而写出精彩的习作。
关键词：新课程 小学语文习作教学
小学是课堂学习的起点，也是认识世界、表达自我、培养兴趣的关键时期。写作是小学语文综合素养的体现，是小学生表达自我、记录人生的最重要的窗口。作文教学是语文教学的重要组成部分。但长期以来，小学作文教学一直是语文教学的一个难题，大部分学生要么苦于“无话可写”，无从下笔；要么胡乱拼凑，文不对题，词不达意；要么空话套话连篇，内容空洞，缺乏新意。如何有效解决上述问题，结合多年的习作教学经验，我认为可从以下几个方面入手。
一、实践课标理念，降低习作要求，消除恐惧感
我们在教学中要加强课标、教材的学习与研读，加强对学生的研究，因为《语文课程标准》是实施教学的标尺，教材是实践教学的载体，学生是实施教学的中心。《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。课标的要求非常明确，在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四段才称为“写作”，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段习作的难度而已。如果我们的教师对习作教学有畏难心理，如果学生对习作有了恐惧感，我们还怎么进行教育教学?纵观这一现象的产生，究其原因主要是我们在教学中有人为地拔高现象，对刚刚步入习作的学生提出了诸多的要求。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习习作的初始阶段，不必强调种种规矩，应该让孩子放胆去写。因此，教师必要过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话按一定的顺序用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，就像张祖庆老师所说，“让习作像呼吸一样自然”，这就是常说的“我手写我口”。二、教会学生从自己的学习和生活中收集材料
要提高学生的习作能力，要让学生感到有东西可写，就要教会学生如何收集材料。如在春天来临之际，为了让学生写好《春天来了》，我特意带领学生到郊外观察周围景物的变化。学生通过观察体会，写出了自己亲眼所见的真实感受。学生在郊外去找春天，写下了“满树的梨花你挤我碰，满树的桃花笑盈盈地望着我们。”这样的好句子从学生的笔下悄然流出了。教师要真正地让学生走出课堂，走进自然，才能开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。三、深情赞美，增强写作信心
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，教育上任何巧妙的措施都无济于事的。”学生对已经获得一定成就的事情容易产生兴趣，而且这种兴趣还会不断发展，形成某种爱好和能力。因此，在作文教学中一定要充分肯定学生的成绩，不要吝啬赞美的语言，学生作文有了进步，哪怕是微小的，都应当及时给予赞扬，给予鼓励。因为“赞美如阳光”，会增强学生写作的信心。我就有这样的体会：班上有一位同学，以前写出的文章语句不通，内容空洞，词汇贫乏，而现在篇篇都源于：如何写论文www.udooo.com
被选读。通过和家长交流后，知道了这个平时不爱学习的孩子，现在只要一有空闲时间就捧起作文书看起来，圈圈划划。为什么会有这样大的变化呢?细细回味，原来是教师几句鼓励性的评语激起了他的习作兴趣，帮助他树立了自信心。有一次我发现他的一篇习作错字少了，语句较通顺，于是我在他的作文本上写道：“看来你要是认真去写，写得还是不错的，我相信你下次会写得更好。”第二篇作文交上来后果然不错。于是，我把这篇其实很一般的作文选为范读作文，在全班同学面前进行了讲评。从此，这位学生的习作越来越出色。由此可见，“深情赞美”能使学生产生巨大成就感，增强习作的自信心。四、教会学生正确的写作技巧，丰富作文内容
针对有些小学生作文内容简单，形式空洞这一特点，我认为教师应该通过写作技巧上的指导，让学生意识到细节描写的重要性，从而在以后的写作中，不再拘泥与对事件表面现象的描写，而是侧重于细节的表述，这样才能生动、细致地展示出作品内容，突出文章主题。具体的写作技巧是：在平常的生活中要提醒学生用一双敏锐的眼睛观察生活，去感受、倾听生活中具有闪光点的事件，将其纳入素材储备库中，供写作时使用；面对大脑中积累的诸多素材，学生应该按照自己的喜好和写作风格，结合教师布置的作文题目有针对性地加以筛选、整合，达到有效的利用；除了书面写作之外，教师还应举办口头作文比赛和演讲比赛，锻炼学生的语言表达能力，通过实践锻炼，全面锻炼学生的写作水平。五、让记实与想象有机结合
《语文课程标准》在各学段的目标中分别提出了“写想象中的事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“能写简单的记实作文和想象作文”。可见，记实作文与想象作文并重。想象是一种创造性的思维方式，有利于培养学生的创新意识和能力。所以在习作教学中，要鼓励学生敢想、多想，展开想象的翅膀。比如在观察某一事物时，引导学生可以去联想一下它的过去和未来，想象一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大程度地发挥他们自由想象的天性。低段教师可鼓励学生续编故事、编童话、看图写话，写由看到的到想到的事物等等；教师可以鼓励学生写自己的愿望、憧憬、发明，甚至科幻故事等。“想象是创造之母。”通过写想象作文，培养学生敢想、爱想、会想的意识，发展学生的创造性思维。在习作教学中利用说写童话来培养学生创新思维能力是一种好的举措。可以组织生课外大量阅读童话故事，讲童话故事，利用教材中的童话进行续编，给学生提供几种事物或几个词语，让学生练习编写童话等等。这样，孩子们的思维会撞击出火花，写出一篇篇不同结局的童话故事。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”作文教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生以主体的身份，自主地参与作文的全过程，充分扮演好教师的导演角色。善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。
参考文献：
语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2007.
张化万.现代小学写话与习作教学[M].语文出版社，2009.