本站原创
摘要：通过分析影响教育选拔公正的传统因素在不同时期、不同意识形态下的表现，在PEST分析模型的基础上，并基于受教育者的主体性程度的提高与个性化的不断完善，提出在自由全面发展的社会中，教育系统内外影响教育选拔公正的四个主要因素，即政治环境、经济条件、主体的自我分析、自我技能。通过对以上影响因素及它们之间关系的界定与分析，从而对提高教育选拔公正起到一定的启示作用。
关键词：教育选拔公正；自由全面发展；圈层结构
教育之于每一个人，是一种生命得以延续、发展和辉煌的手段，教育的起点、过程和结果带给人类的福祉应当是相同的。实际上，在高等教育实施的过程及取得的成效中却并非尽如人意。高等教育的选拔功能一方面迎合了社会分工的需要，另一方面又造成了社会的分层和一些矛盾的出现、甚至激化。为了让选拔更好的适应社会分工，缩小社会各阶层之间的差距，笔者对影响高等教育选拔公正的因素进行了分析和研究，以期获得一些启示，进而有利于我国的高等教育的健康发展。
澳大利亚社会学教授罗伯特?W?康奈尔在《教育，社会公正与知识》一文中指出，人们对教育公正的理解过分强调了其中的社会属性，将这一领域的公正与经济领域的分配公正相对等，狭义的窄化了教育公正的丰富内涵。但现实是，社会在不断地向前发展，教育也会随着社会形态的更新经历着脱胎换骨的蜕变，教育公正的实现形式也在不断拓展和丰富，总之，教育公正在不断深入人心。
“选拔”在达尔文进化论中可以解释为“优胜劣汰”，但在教育这个广阔的领域里，尤其涉及了教育系统内外的种种因素后，不能单纯以优劣、胜负来界定选拔的意义，更不能把政治、经济上的某些特权强加到选拔的过程中去。
余家菊在《平等与秩序》中谈到“平等观念的真义是同则同”，[5]教育权之于自由全面发展的社会如同自由权之于人类的任何社会，是每一个人都可以平等享受的，也就是说基点同则平等同。我们所说的教育选拔公正正是在这一基础上来讨论的。在自由全面发展的社会中，教育的选拔功能不只局限于优中择优，它不是以被选者的优劣程度来设定选拔的门槛，而是期待着每一个体都能得到适合自身的发展，据此，选拔的公正与否就显得尤为重要。
鉴于PEST[6]分析模型在管理学中的应用，本文将此模型图做了修改，如下图所示：
对教育系统的内外因素进行分析，最中心的圆代表了个体即受教育者，本文对其从两个方面对教育选拔公正的影响因素进行考量，即主体的自我分析能力和自我技能，次中心的圆代表的是整个教育系统，而教育的选拔也是在其中完成的，它不单是社会单独的一个子系统，更是个体与社会交流的媒介，表现在教育选拔上，即是个体通过教育系统的选拔，与社会之间产生种种的联结与交往。最外层的圆圈代表的是整个社会系统，对教育选拔而言，要考量的影响其公正的社会因素即系统外因素，主要指政治权利与经济条件。
四、结论
由PEST模型推出的“圈层分析结构图”，在一定程度上表现出了影响教育选拔的系统内外因素，它们无法用权重来分配，不同条件下，任何因素都有可能影响个体接受公正教育的机会和权利。
没有哪一个社会能清楚的将影响教育选拔公正的因素加以排序或者分以权重，更没有哪一种制度会明确规定个体与社会在教育系统中的应为与不为。从教育这一形态产生以来，人们希冀的便是教育能为个体及所在的群体谋得福祉，因为“人类有其向上性”，故“教育也应有其向上性”；另外“教育之可能，实由于人类之可塑性与向上性，故向上之性必求发展”。[7]正是人类的这种向上的本性，以及社会发展的规律，才使得我们不断去追求教育的最理想境界，在追求这一境界的过程中，才会不断反观教育选拔的公正与否，从而为个体与社会的前进打好基石，做好铺垫。■
参考文献
[3] 苏君阳,公正与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2008:14,172
[4] 冯建军,教育公正——政治哲学的视角,福建教育出版社
罗伯特·W·康奈尔,教育、社会公正与知识.[J]华东师范大学学报(教育科学版),1997(2)
[5] 余家菊,教育哲学论稿[M].武汉:华中师范大学出版社,2008:210
[6] wiki.mbalib.com/
[7] 孟子·尽心上
关键词：教育选拔公正；自由全面发展；圈层结构
教育之于每一个人，是一种生命得以延续、发展和辉煌的手段，教育的起点、过程和结果带给人类的福祉应当是相同的。实际上，在高等教育实施的过程及取得的成效中却并非尽如人意。高等教育的选拔功能一方面迎合了社会分工的需要，另一方面又造成了社会的分层和一些矛盾的出现、甚至激化。为了让选拔更好的适应社会分工，缩小社会各阶层之间的差距，笔者对影响高等教育选拔公正的因素进行了分析和研究，以期获得一些启示，进而有利于我国的高等教育的健康发展。
一、教育公正与高等教育的选拔公正
1.教育的公正
“公正”一词的内涵丰富，不同的学科与视角会对其有不同的解释：经济学中，指“贡献与满足的对称”；政治学中，指“权利与义务的对称”；在教育学中，公正是一种复杂的形态，教育公正广泛涉及到了教育源于：论文范文网www.udooo.com
系统的内部因素，是对人与社会的发展起到积极、促进作用的优质资源的分配关系或者形式。澳大利亚社会学教授罗伯特?W?康奈尔在《教育，社会公正与知识》一文中指出，人们对教育公正的理解过分强调了其中的社会属性，将这一领域的公正与经济领域的分配公正相对等，狭义的窄化了教育公正的丰富内涵。但现实是，社会在不断地向前发展，教育也会随着社会形态的更新经历着脱胎换骨的蜕变，教育公正的实现形式也在不断拓展和丰富，总之，教育公正在不断深入人心。
2.高等教育的选拔公正
选拔作为高等教育过程中一项必不可少的内容，为教育的社会发展及个体成长提供了必要的渠道和路径。所谓的高等教育选拔公正即通过一定的标准与程序对目标群体进行鉴定、区分，并赋予符合要求的群体以相应的接受教育权利的机会。[3]“选拔”在达尔文进化论中可以解释为“优胜劣汰”，但在教育这个广阔的领域里，尤其涉及了教育系统内外的种种因素后，不能单纯以优劣、胜负来界定选拔的意义，更不能把政治、经济上的某些特权强加到选拔的过程中去。
二、影响教育选拔公正的传统因素
1.政治社会中的教育选拔公正
严格意义上讲，原始社会不属于政治社会，教育未作为一种独立的生活形式从群居生活中分离出来，因而不存在教育的选拔公正问题。奴隶社会和封建社会中，存在两个对立鲜明的阶级：统治阶级与被统治阶级。此两个时期内的教育，均是统治阶级所享有的特权，教育在理论和事实上都没有公正性可言，教育的选拔公正更无从谈起。2.经济社会中的教育选拔公正
资本主义社会中，因其生产力发展水平的不同，可以分为初期资本主义社会和高度发达的资本主义社会，两者在政治水平形态上基本没有区别，只是随着生产力水平的提高，工人阶级逐渐认识到自身权利的不足，从而积极争取包括教育权在内的各项权益的实现。3.自由全面发展条件下的教育选拔公正
公正是人们对实现自身自由全面发展的一种理想和追求，“每一个体的自由全面发展正是教育公正的根本诉求”。[4]在个体与社会的发展中，个体依赖于社会，因为社会为个体创造了政治、经济等条件，即每一主体发展的共性部分，也可以说是系统内因素；个体又独立于社会，因为个体有自主性、创造性、发展性，它们是每一个体的特性内容，又称为系统外因素，它们会对个体的社会选择施加一定的影响。余家菊在《平等与秩序》中谈到“平等观念的真义是同则同”，[5]教育权之于自由全面发展的社会如同自由权之于人类的任何社会，是每一个人都可以平等享受的，也就是说基点同则平等同。我们所说的教育选拔公正正是在这一基础上来讨论的。在自由全面发展的社会中，教育的选拔功能不只局限于优中择优，它不是以被选者的优劣程度来设定选拔的门槛，而是期待着每一个体都能得到适合自身的发展，据此，选拔的公正与否就显得尤为重要。
三、影响教育选拔公正的现实考量因素
人类社会的教育发展从原始社会群体本位中的无主体性到自由全面发展社会中的主体性，正是教育选拔公正不断进步的社会依据。1.影响教育选拔公正因素的理论分析依据
在教育这个社会子系统中，参考管理学中对组织或系统发展的PEST（politics、economic、sociology、technology）宏观分析模型，并结合教育选拔过程的不断进步和完善，将影响教育选拔公正的相关因素进行梳理，并尝试着从教育系统的内部与外部因素进行分析，具体而言，即从政治、经济、自我分析能力、自我技能四个方面来看待并分析影响教育选拔公正的因素，得出的结论更具有人性化和主体性。鉴于PEST[6]分析模型在管理学中的应用，本文将此模型图做了修改，如下图所示：
对教育系统的内外因素进行分析，最中心的圆代表了个体即受教育者，本文对其从两个方面对教育选拔公正的影响因素进行考量，即主体的自我分析能力和自我技能，次中心的圆代表的是整个教育系统，而教育的选拔也是在其中完成的，它不单是社会单独的一个子系统，更是个体与社会交流的媒介，表现在教育选拔上，即是个体通过教育系统的选拔，与社会之间产生种种的联结与交往。最外层的圆圈代表的是整个社会系统，对教育选拔而言，要考量的影响其公正的社会因素即系统外因素，主要指政治权利与经济条件。
2.影响教育选拔公正因素的圈层结构分析
如图3-2所示，教育选拔系统中呈现的是一个圈层关系，个体居于圈层的中心位置，这就决定了无论处于何种社会时，个体都将是教育中心的聚焦点，教育只有通过个体的自由全面发展，才能完全的释放本系统的能量；而社会只有在吸收了作为社会一份子的个体的能量后，才能不断向前发展。四、结论
由PEST模型推出的“圈层分析结构图”，在一定程度上表现出了影响教育选拔的系统内外因素，它们无法用权重来分配，不同条件下，任何因素都有可能影响个体接受公正教育的机会和权利。
没有哪一个社会能清楚的将影响教育选拔公正的因素加以排序或者分以权重，更没有哪一种制度会明确规定个体与社会在教育系统中的应为与不为。从教育这一形态产生以来，人们希冀的便是教育能为个体及所在的群体谋得福祉，因为“人类有其向上性”，故“教育也应有其向上性”；另外“教育之可能，实由于人类之可塑性与向上性，故向上之性必求发展”。[7]正是人类的这种向上的本性，以及社会发展的规律，才使得我们不断去追求教育的最理想境界，在追求这一境界的过程中，才会不断反观教育选拔的公正与否，从而为个体与社会的前进打好基石，做好铺垫。■
参考文献
[3] 苏君阳,公正与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2008:14,172
[4] 冯建军,教育公正——政治哲学的视角,福建教育出版社
罗伯特·W·康奈尔,教育、社会公正与知识.[J]华东师范大学学报(教育科学版),1997(2)
[5] 余家菊,教育哲学论稿[M].武汉:华中师范大学出版社,2008:210
[6] wiki.mbalib.com/
[7] 孟子·尽心上