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摘要：本文从会话含义理论的视角，目的是帮助老师引导学生精准地理解说话者的真实思想，从而培养好学生的吃力水平和语用能力。
关键词：会话含义理论语境听力理解语用
１ 概述
美国语言学家Grice于20世纪60年代提出了会话含义理论，该理论主张通过话语的弦外之意来反溯语言的具体环境。近些年来，会话含义理论被应用于我国的英语听力教学中，对培养学生的听力水平和语用能力产生了积极的效果。
会话含义理论的“合作原则”包括四条基本准则：
①：数量准则（Quantity maxim）：要求对话双方的话语信息充足而丰富。
②质量准则(Quality maxim)：要求双方交流的话语必须是真实而客观的。
③关联准则（Relation maxim）：要求话语的内容尽可能现实而贴切，确保与语境紧密交融。
④方式准则（Manner maxim）：要求话语精准明白，富有条理。
Grice认为，言语交际中如果说话人明显不符合合作原则，那么，听者必须要进行语境分析，推断出说者之所以不能够遵循合作原则的缘由，设法找出之所以违背合作原则背后的隐含意义，Grice把该隐含意义称之为“会话含义”(conversational implicature )。Grice主张，不要仅停留在话语的表面意思，要想探究出说话人的真实含义，须分析语境和相关背景，才能挖掘出话语隐含的深层涵义。
如上可见，在会话含义理论中认知语境对话语理解的约束作用尤为重要。在双方沟通的过程中，“客观存在的认知语语境的差异必然导致同一话语在不同语境中语用意义的差别”。为了追求对会话含义的准确理解，要求会话双方对语境的把握和建构能够统一原则，这方面工作的成效越好，对话效果就越精准，从而提升沟通成效。语境是沟通信息的纽带，准确分析会话含义要依赖语境分析。
以下面对话为例证，可以说明把握好认知语境后，会话含义理论会在听力教学中发挥重要意义。
W：How is Jane’s education? M：She is quite well read. She’s ever heard of Shakespeare.
Q：What does the man mean?
A：Jane’s education is very bad.
B：Jane’s education is abovethe erage.
C：Jane’s education is good.
D：Jane’s education is excellent.
在该会话中，女方的话明显不符合质量准则，分析一下认知语境，稍有英国文化背景的人都知道莎士比亚在当地妇孺皆知，反语在女士的话中被运用，彼得没有文化素养，女士的话比较委婉。
再看一则对话：
W：I hea headache and needto seea doctor. Can you recommend one for me? Whatabout Dr. John?I noticedhis name in amagazine.
M：Well, I guess the only thing I can tellyouis that he really has some interesting magazines in his waiting room.
Q：What does the man imply?
A:He is often treated by Dr. John.
B：He is waiting in the waiting
C：Dr.John is not a good choice.
D:He’d like to recommend a magazine to the man.
这段话貌似风马牛不相及，完全不符合关系准则。女士不谈医生的医术高低，反而说一些不相关的话，言外之意是看等候室的杂志也比医生的感觉好，C是正确答案, 约翰医生不是最佳选择。
W：You didn’t appear terribly interested in the dance.
M：You must be playing a joke. If I had applauded any harder,my hands must he been broken.
Q：What wasthe man’s opinionof the dance?
A：He believed it was boring.
B：He believed the actors were interesting.
C：He enjoyed it .
D：He thought it was very humorous.
对话中男士不说I enjoyed it,，而是用虚拟句式描写看舞蹈时热闹的场面，常人的理解肯定是用力鼓掌肯定表达充分的认可。由于不符合方式准则，衬托出男士的话非常生动。
5 结语
听力教学在大学英语中历来深受师生的喜欢，以后重要性会越来越高。未来听力教学可以借助会话含义理论，尤其是在听力训练和考试中，当学生难以理解对话的深层含义而停留在字面意思时，教师应借助会话含义理论，引导学生正确理解含蓄话语，帮助学生挖掘出话语潜在的含义。今后听力测试越来越注重学生对交际语境的掌握和理解，这必然要求学生在日常多学习和了解英美的历史和思想文化，只有建构起扎实有效的认知语境，会话含义才能够得到精准的理解，从而推动听力理解水平步步提升。
参考文献：
Sperder & Wilson D.Relevance:Communication and Cognition [M].北京：外语教学与研究出版社，2001：92-102.
何自然.陈心仁.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004:91-94.
[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997：49-57.
[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2004：32-33.
[5]熊学亮.认知语用学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1999：37-45.
[6]何兆熊.认知语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000：55-67.
[7]姜望琪.语用学-理论及应用[M].北京：北京大学出版社，2000：78-99
作者简介:张水心(1970-)，山西新绛人，石家庄人民医学高等专科学校英语教师，主要研究方向：英语教育。
关键词：会话含义理论语境听力理解语用
１ 概述
美国语言学家Grice于20世纪60年代提出了会话含义理论，该理论主张通过话语的弦外之意来反溯语言的具体环境。近些年来，会话含义理论被应用于我国的英语听力教学中，对培养学生的听力水平和语用能力产生了积极的效果。
2 会话含义理论
Grice的会话含义理论主张，为了达到言语交际的特定目标，说者和听者必须达成良好的默契，这需要双方具有共同遵守的准则，Grice将之称为合作原则。会话含义理论的“合作原则”包括四条基本准则：
①：数量准则（Quantity maxim）：要求对话双方的话语信息充足而丰富。
②质量准则(Quality maxim)：要求双方交流的话语必须是真实而客观的。
③关联准则（Relation maxim）：要求话语的内容尽可能现实而贴切，确保与语境紧密交融。
④方式准则（Manner maxim）：要求话语精准明白，富有条理。
Grice认为，言语交际中如果说话人明显不符合合作原则，那么，听者必须要进行语境分析，推断出说者之所以不能够遵循合作原则的缘由，设法找出之所以违背合作原则背后的隐含意义，Grice把该隐含意义称之为“会话含义”(conversational implicature )。Grice主张，不要仅停留在话语的表面意思，要想探究出说话人的真实含义，须分析语境和相关背景，才能挖掘出话语隐含的深层涵义。
3 认知语境在理解会话含义中的作用
语言学家Sperder & Wilson立足于科学认知理论，认为语境是“一个心理结构体”(psychological construct)，它是由听者对现实生活环境的全部的检测设构成的，但它并不拘泥于现实处境或机械地服从文本的信息，它同时应该包括听者对将来的期盼、合理目标、习惯风俗、宗教观念等等背景内容。语言交际的成功有赖于听者和说者能够很好的领会彼此的“认知环境”，在此基础上一系列可以反映的现实或检测设的集合可以有效的实现，这样话语的潜在认知语境会成功的构建。如上可见，在会话含义理论中认知语境对话语理解的约束作用尤为重要。在双方沟通的过程中，“客观存在的认知语语境的差异必然导致同一话语在不同语境中语用意义的差别”。为了追求对会话含义的准确理解，要求会话双方对语境的把握和建构能够统一原则，这方面工作的成效越好，对话效果就越精准，从而提升沟通成效。语境是沟通信息的纽带，准确分析会话含义要依赖语境分析。
4 会话含义理论在听力教学中的应用
听力训练在英语教学中作用越来越大，听力一方面要求听者具备较高的英语技能和对英语的熟悉程度，另一方面要求听者在文化知识的背景、逻辑分析能力和语用能力上达到相当的水准。目前国内的听力教学以播放影音材料为主，来自现实生活的话语交际情境是其主要选材。会话含义理论的运用可以帮助听话人深入准确地理解话语，从而有助于学生很好地推断出话语深层次的真实内涵。以下面对话为例证，可以说明把握好认知语境后，会话含义理论会在听力教学中发挥重要意义。
W：How is Jane’s education? M：She is quite well read. She’s ever heard of Shakespeare.
Q：What does the man mean?
A：Jane’s education is very bad.
B：Jane’s education is abovethe erage.
C：Jane’s education is good.
D：Jane’s education is excellent.
在该会话中，女方的话明显不符合质量准则，分析一下认知语境，稍有英国文化背景的人都知道莎士比亚在当地妇孺皆知，反语在女士的话中被运用，彼得没有文化素养，女士的话比较委婉。
再看一则对话：
W：I hea headache and needto seea doctor. Can you recommend one for me? Whatabout Dr. John?I noticedhis name in amagazine.
M：Well, I guess the only thing I can tellyouis that he really has some interesting magazines in his waiting room.
Q：What does the man imply?
A:He is often treated by Dr. John.
B：He is waiting in the waiting
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room too long.C：Dr.John is not a good choice.
D:He’d like to recommend a magazine to the man.
这段话貌似风马牛不相及，完全不符合关系准则。女士不谈医生的医术高低，反而说一些不相关的话，言外之意是看等候室的杂志也比医生的感觉好，C是正确答案, 约翰医生不是最佳选择。
W：You didn’t appear terribly interested in the dance.
M：You must be playing a joke. If I had applauded any harder,my hands must he been broken.
Q：What wasthe man’s opinionof the dance?
A：He believed it was boring.
B：He believed the actors were interesting.
C：He enjoyed it .
D：He thought it was very humorous.
对话中男士不说I enjoyed it,，而是用虚拟句式描写看舞蹈时热闹的场面，常人的理解肯定是用力鼓掌肯定表达充分的认可。由于不符合方式准则，衬托出男士的话非常生动。
5 结语
听力教学在大学英语中历来深受师生的喜欢，以后重要性会越来越高。未来听力教学可以借助会话含义理论，尤其是在听力训练和考试中，当学生难以理解对话的深层含义而停留在字面意思时，教师应借助会话含义理论，引导学生正确理解含蓄话语，帮助学生挖掘出话语潜在的含义。今后听力测试越来越注重学生对交际语境的掌握和理解，这必然要求学生在日常多学习和了解英美的历史和思想文化，只有建构起扎实有效的认知语境，会话含义才能够得到精准的理解，从而推动听力理解水平步步提升。
参考文献：
Sperder & Wilson D.Relevance:Communication and Cognition [M].北京：外语教学与研究出版社，2001：92-102.
何自然.陈心仁.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004:91-94.
[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997：49-57.
[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2004：32-33.
[5]熊学亮.认知语用学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1999：37-45.
[6]何兆熊.认知语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000：55-67.
[7]姜望琪.语用学-理论及应用[M].北京：北京大学出版社，2000：78-99
作者简介:张水心(1970-)，山西新绛人，石家庄人民医学高等专科学校英语教师，主要研究方向：英语教育。